建设农村“书香校园”的实践与思考

文 蒋小利

建设农村“书香校园”的实践与思考

文 蒋小利

我们以世界阅读日为契机，以阅读节为载体尝试开展农村书香校园的建设。本文从三个方面具体阐述了“书香校园”的实施措施，对此过程中存在的一些问题作出了反思，并提出了改进方法。

阅读节；农村；书香校园建设

一、问题提出

2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。

作为一所农村乡镇园，我们以世界阅读日为契机，以阅读节为载体尝试开展农村书香校园的建设，以激发幼儿的阅读兴趣，“爱”上阅读，“阅”出发现，“读”出感悟，培养良好的阅读习惯。同时以阅读为纽带，通过建立家庭、幼儿园合作阅读共同体，搭建起家园沟通交流的平台，在互助、共享中提高幼儿早期阅读的质量。

二、实施措施

（一）环境熏陶，文化滋养

1.蕴育书香——打造温馨舒适的阅览室

阅览室墙面上悬挂富有儿童化、色彩柔和的墙嵌式书架，幼儿可随手取阅；地面上铺有地垫和抱枕，设置卡通形状的桌椅，温馨舒适；利用空间资源，悬挂谜语、图片等富有书香气息的挂饰；阅览室的走廊里我们设置了自制小书区域，提供各类操作材料，孩子们可以进行二次创作。在阅读材料的准备上，我们关注幼儿能否得到丰富的资源、多元的阅读体验。在提供多种阅读材料时，平衡各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书，并能根据幼儿的需求和能力定期更换和调整是关键所在。我们综合考虑图书和幼儿的年龄特点，将图书分批、分层、分时地投放到书架里。图书内容丰富，包括信息类、语言类、赏析类及工具类等类别；体裁多样，有故事、儿歌、美工、科普等；风格迥异，有立体书、布袋书、手卷书、自制图书等，适合不同年龄层次幼儿的需要。

2.溢满书香——建立书香雅韵文化大厅

我园书香雅韵大厅的设计秉承着阅读特色与地方资源（依山傍水）相结合的理念。将骆马湖的形状设计到吊顶、墙面上，船型书架上摆满琳琅满目的儿童绘本，以及不同年龄段的书目推荐单。三台山森林公园的大树被异型成树形的大手牵小手，在手型的装饰上既有阅读节的海报宣传，还有“书香家庭”“阅读之星”的明星照片展示。大厅里随处可见温馨的小沙发、圆形的书桌，投放的书籍除了幼儿喜欢的绘本，还有针对家长朋友的育儿类期刊和报纸。每天早入园、晚离园是最热闹的时候，幼儿和家长三三两两围坐在一起，随意挑选一本书，坐下来慢慢品读。大厅的墙壁以“和孩子一起读书吧！”“遇见·书”等为主题，整体传递了“阅读、快乐、人生”的理念。

3.丰盈书香——创设班级个性阅读表演区

班级是幼儿园的细胞，是营造书香校园的载体。班级阅读环境的打造，是孩子阅读的保证。为此我们班级阅读环境的打造，主要从三个方面着手，首先班级门口开设“阅读大书”专栏，内容有“好书推荐”“亲子共读专栏”“阅读之星”等内容，让班级充满浓浓的书香氛围。

在班级与班级串联的走廊里，我们创设了经典绘本的“一句话分享”和图片内容的展览。各班级在走廊上开设表演区，提供各类头饰、服装、道具以及手偶，定期将表演的内容用海报形式呈现出来。

（二）品读经典，品味书香

我们还开展为期一个多月的丰富多彩的阅读活动，如大型图书漂流、故事大王评比、亲子阅读沙龙、亲子小书制作等，激发孩子的阅读兴趣，让孩子像喜欢玩玩具一样喜欢读书。我园还致力于教师读书意识和读书习惯的培养，在教师中营造浓厚的读书氛围，使“读好书、好读书”成为教师的自觉意识和习惯。每周集体教研活动的好书分享、阅读主题沙龙、绘本教学专题研讨、读书笔记评比、绘本教学展示评比等多种教研形式，有效地促进了教师绘本教学能力的提高，为幼儿园阅读特色的塑造提供软件保障。

（三）经典故事，多彩演绎

在阅读节闭幕式暨童话剧展演中，除了颁发阅读节活动中产生的一些奖项，如：故事大王、自制小书、书香家庭等，还进行了童话剧展演活动。班级教师根据幼儿平时的阅读情况，结合幼儿的年龄特点，挑选一些经典的有意义的童话故事，让幼儿进行表演。展演的童话剧目五花八门，有的是耳熟能详的童话故事：《白雪公主》《丑小鸭》《绿野仙踪》；有的是意味深长的寓言故事：《拔苗助长》《守株待兔》《龟兔赛跑》；有的是民间故事：《咕咚来了》《猴子吃西瓜》《小兔乖乖》《黑猫警长》；有的是绘本故事：《讨厌的肥猫》《11只猫做苦工》《毛毛虫去散步》……老师和家长们共同制作服装道具、录音、演出海报，给孩们童年留下了美好的回忆！觅经典、编剧本、演童话、做课题、探模式、立体系，阅读节活动在童话剧展演中圆满地画上了句号。

三、问题与思考

在此过程中也存在一些问题：1.在亲子阅读沙龙活动中，参与被调查的家长，仅有不到5%的家长能够带孩子读书；2.从回收来的读后感中，可以看出家长们对于如何带孩子读书、怎样书写观后感很困惑；3.童话剧展演中，教师对不同年龄段的选材、录音合成以及舞台呈现，还需要进一步反思与提炼。我们将从以下三方面尝试进行改进：

（一）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育

随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势。比如，动画冲击效果，集图片、音乐、视频于一体的多感官体验，永久性的循环利用、即时方便等等，都是现实生活中的文本阅读不可替代的。但是儿童早期阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅读活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴的。我们在进行早期阅读教育时，要避免将早期阅读仅仅作为一种语言教学活动来进行，而要将早期阅读活动纳入到整合课程的范畴，将早期阅读内容与课程内容联系起来，从而促进儿童全方面的发展和提高。

（二）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究

我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅。鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。这一方面可以有效地利用教师的专业优势，让儿童尽可能多地看到和接触一些优秀的早期阅读材料和读物，丰富和扩大儿童早期阅读内容的范围；另一方面也间接地为家长在儿童图画书的科学选择上起到引导和示范的作用。

其次，对家长进行早期阅读教育的培训。研究发现，父母的阅读指导策略、亲子互动模式与儿童早期阅读能力的发展密切相关。在亲子阅读中，父母能否提出与儿童阅读水平相当的问题，能否引发儿童主动思考，能否给予儿童使用和探究语言的机会，能否将阅读游戏化等直接影响儿童早期阅读的兴趣和语言理解能力的发展。因此，一方面可以通过家长会、家长开放日、观摩活动等定期对家长进行儿童早期阅读的培训，指导家长学习亲子共读的有效策略和方法。在家长培训中要特别注意引导家长主动参与和亲身实践，切实促进家长的成长。“培训阅读者”项目中的参与式家长培训非常值得我们学习和借鉴。另一方面，幼儿园也要充分利用周边社区的图书馆资源，积极地与图书馆建立合作关系，引导家长积极参与图书馆组织和举办的各种早期阅读培训活动，有效地利用图书馆的优质资源来共同推动和促进儿童早期阅读教育的开展。

（三）作为园本化的探索研究

就目前的研究情况来看，农村幼儿园很少关注早期阅读教育园本化的探索与研究。将早期阅读教育园本化，一方面可以规范早期阅读材料，其次在园本研究中可以提升教师的专业化发展水平，同时丰富幼儿园的活动内容。

对于童话剧剧目编排问题。通过观察、分析和比较，我们初步得出孩子喜爱的童话剧标准：选材要符合幼儿的年龄特点，故事剧情不宜太过复杂，角色不宜过多，要富有童趣，语言简单优美，有重复语句出现。当然由于年龄的不同，这种喜好也存在一定的差异，如小班最好是单幕的、角色以2～3个为佳，而中大班幼儿就可以多幕，角色更多一些。

故事剧本的改编中要注意以下问题：一是确定主要角色后，一些次要角色和辅助角色可以根据幼儿的水平进行灵活的增减；二是角色的语言要简洁明了，短小而具有生活化，尤其是针对幼儿边唱边演的特点，可以将共性语言改编成可唱的台词；三是场景的分配要高度集中并且容易更换，道具更要做到一物多用、可相互代替；四是剧本对动作、表情、音乐的表述一定要尽可能详细，便于家长在家中的配合演练和再修改。

（江苏省宿迁市高等师范学校附属幼儿园）

[1]奕阳教育研究院.书香校园建设模式与实践案例[M].北京：北京联合出版公司，2012.

[2]陈琴.美国儿童早期阅读能力培养项目及启示[J].学前教育，2014，（12）.

[3]王红艳.童话点亮童心[M].南京：江苏科学技术出版社，2011.