浅析幼儿关键经验的培养——以幼儿园科学区的故事为例

文 张 燕

浅析幼儿关键经验的培养
——以幼儿园科学区的故事为例

文 张 燕

在区域游戏中，教师发现幼儿经常会出现许多“关键经验”，教师有意识地进行筛选、归纳总结之后，借助“生成活动”“主题活动”“区域活动”“小组活动”等形式，提升幼儿的“关键经验”，促进幼儿在“主动探究”中发现问题、分析问题、解决问题，提高了区域活动的有效性。

区域游戏；关键经验；幼儿

儿童的心理发展存在两个水平，其中一个水平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平，即原始经验。《3～6岁儿童发展指南》指出：“对幼儿发展评估要注意以发展的眼光看待幼儿，既要了解现在水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向，即关注幼儿的关键经验（儿童另一心理发展水平是‘潜在发展水平’），这是儿童在别人，如教师帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。”通过抓住“关键经验”，可以促进幼儿从“现有发展水平”向“潜在发展水平”发展。首先，我们先来梳理一下幼儿科学教育的关键经验。

幼儿科学教育关键经验

以往我们在创设科学区游戏时会结合发展目标设计游戏材料，让孩子通过游戏体验来收获经验，现在我们想把游戏探究的过程交给孩子。在幼儿科学教育关键经验的基础上，通过观察深入、甄别，促进孩子在游戏中的学习和发展。石头的故事是在开展幼儿科学区研究中的一个自主探究区域，游戏从幼儿自主收集石头，自主建构游戏经验起步，寻找幼儿游戏兴趣，以“儿童为先”的教育理念去有效推动幼儿在游戏中的主导地位。

自主游戏过程中，孩子们一度停留在用石头拼摆、垒高等探究中。为了将幼儿的游戏引向更为广阔的探究方向，我们请孩子回家和父母一起收集有关“石头故事”的游戏。孩子们在分享时带来了《乌鸦喝水》和《曹冲称象》的故事，其中隐含着溢水、容积等科学认知。带着“幼儿为先”的指导理念，我们将故事图册呈现在科学区的环境中，结合环境的隐性期待，孩子们在游戏中的学习会呈现怎样的场景呢？

实录一：乌鸦真能喝到水吗？游戏时辰辰发现墙面多了《乌鸦喝水》的画册，看到辅助材料区多了瓶子，说道：“我也来试试！”说着就在瓶子里倒了点水，将石子一颗一颗塞进去，终于水溢出来了。我问辰辰：“乌鸦用了几颗石子才喝到水呀？”“让我再试试！”说着，他又拿起另一个瓶子，瓶颈有点细，他一边放一边数，数到第4块时瓶口卡住了，用劲塞还是不行，于是便换了颗小石子塞进去，放到第27颗的时候，水终于溢出来了。“你刚才放了几颗石子？”“27颗呀！我一边数一边放，就知道是27颗了！”

分析：

1.生机勃勃的学习状态

游戏中孩子的表现让老师惊喜连连：孩子善于观察，第一时间发现《乌鸦喝水》的图册，他强烈的求知欲和探索精神驱使他们主动地开始尝试。孩子敏锐地发现环境中的变化，并将环境中的资源转化成自己的游戏实践与探究过程。

2.新学习技能的经验迁移

孩子将故事线索迁移到自己的游戏体验中，有条理地完成游戏探索的全过程。

3.良好的学习品质支持

循着“乌鸦喝水”的脉络，孩子尝试不同水位的游戏变化，一次、两次、三次……失败仍不放弃，还积极采纳别人的问题，整理自己的游戏行为，进行更深层次的探究。

措施：

辰辰的探索给游戏带来了新的思考，也让大家对游戏有了更多的期待。在第二天的游戏导入环节，老师请辰辰讲讲自己的游戏经验，用他的“正能量”去带动更多的同伴一起探究。老师将孩子的经验整理放置在游戏区“我的发现”中，成为游戏新的探究点。为了让孩子们的游戏探究更加丰富并具逻辑性，老师在辅助材料区增添了量杯，将瓶子按大小、形状进行归类，增添纸、笔，让孩子记录游戏结果，这些材料的投入让游戏更加深入、灵活、多变、创新。

实录二：我有好办法。孩子学会将石头按大小分类，根据不同的情况选择不同大小的石头。辰辰在一个瓶子里放了一点点水，不停地往瓶子里放入大大小小的石头，可是等到石头都到瓶口了，水还在下面，辰辰摸摸小脑袋想了一下，自言自语道：“水太少了，溢不上来！”老师问：“水如果不一样多，会不会影响石头的数量呀？”辰辰说：“当然了，水很多的时候只要一点点石头就好了！”由此，孩子总结出：一样多的水，用大石头和小石头的数量是有区别的。孩子学会用记号笔在瓶子上画好水的位置，先用大石头，5块就完成了实验，再用12颗小石头也能完成实验。

分析：

1.游戏中方法总比问题多

游戏前问题一抛出，在孩子马上小结出游戏中每次石头数量都不同，并且迅速地想到要记录数据来作对比，他用分类的方法把杂乱的石头进行了区分，还用到画刻度的方法确保水量一样多。我真是佩服孩子的反应能力和解决问题的能力。

2.源源不断的学习热情

孩子有超高的热情，每一次困难面前都不退缩，想了一个又一个好办法。带着问题去游戏，游戏后小结，形成了初步的“计划——游戏——整理——回顾”的游戏模式。

措施：

接下来老师进行了调整：让孩子分享游戏经验，激发大家一起思考，大家都觉得需要一个记录表。于是大家一起开始设计，询问记录表需要哪些内容，小组设计商量出最合适的记录表，它将使孩子们的探究更有秩序，经验梳理更为清晰，用问题启发引领游戏的深入。老师在环境中设置了“我是解题小能手”，呈现老师和同伴关于游戏的问题，如“一样多的水，不同形状的瓶子，石头会有怎样的变化？”“一样的瓶子，一样的水，不同大小的石头又有什么变化？”等等，让游戏探究更加灵活而不固化，探究思维更加多变，并收获更多有趣、有益的游戏经验。随着游戏的深入，辅助材料区增添了尺子、电子秤等，可以满足孩子测量水量、计重等要求，同时增添了塑料桶、自制“大象”、捆绑书籍等，也许带着“乌鸦喝水”的游戏经验，这些材料能够激发孩子们开展新一轮“曹冲称象”的游戏，我们期待着……

石头区里的故事还在继续，孩子们在石头区中的探究还在延续。游戏中我们看到了孩子自主探究、发现和解决问题的能力，看到了孩子成为一个主动的学习者的状态。而基于“儿童关键经验”的游戏，给孩子们充分表达思维的空间和时间，让孩子在其中的学习更为鲜活灵动，也使老师的指导方式更加丰富和创新。石头区里的故事不仅呈现了孩子的学习，更使老师在追随“儿童为先”的游戏过程中架构起有效的指导体系，追随着孩子的视线和需求去促进他们在游戏中的学习和发展。

（江苏省镇江市润州区实验幼儿园）

[1]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]黛安·翠斯特·道治.幼儿园创造性课程下[M].南京：南京师范大学出版社.2006.