寻找镶嵌在幼儿生活中的“珠宝”——记中班“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”的开发与实践

文 殷 红

寻找镶嵌在幼儿生活中的“珠宝”
——记中班“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”的开发与实践

文 殷 红

课程的原义是“在跑道上奔跑”，是一个动词、一项活动、一种内心世界的旅行，课程应该让幼儿自主、自由、自在地“奔跑”，并使他们感到“奔跑”时的无比快乐，体验“奔跑”时的无限乐趣。课程游戏化就是要让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。本文在《指南》的指引下，尝试根据幼儿的兴趣与需要，为幼儿创设真实的生活和游戏空间，构建“自由、自主、创造、愉悦”的生活经历课程，让幼儿在探索、体验和游戏中获得发展。

幼儿；生活体验；课程游戏化；经历课程

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，幼儿园的课程应贴近幼儿的生活，贴近幼儿的需要，贴近幼儿的学习特点。在我园“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”实施中，我们努力根据幼儿的兴趣与需要，为幼儿创设真实的生活和游戏空间，构建“自由、自主、创造、愉悦”的幼儿生活经历课程，让幼儿在探索、体验和游戏中获得发展。

一、寻找镶嵌在日常生活中的“珠宝”——幼儿的兴趣，构建“自由”的生活经历课程

陶行知先生说过：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。”可见，幼儿生活经历课程的构建应跟随幼儿的步伐，去发现平常生活中幼儿的每一句话、每一个细微的行动，这样就会发现许多值得咀嚼的细节与现象，为构建课程提供线索。而创设“自由”探索的环境，更是丰富幼儿生活经历课程的起点。

例如，在一次田野旅行中，孩子们无意间发现了小蜗牛。“蜗牛的脚在哪里？”“小蜗牛的壳怎么跟螺蛳一样的？”……孩子们的话题犹如一股强大的动力，推动孩子们去探索。于是，“探秘小蜗牛”的活动在班级诞生了。在这一主题活动产生后，我们不是一味地让孩子跟着老师预设的内容开展活动，而是考虑幼儿需要什么，能得到什么。于是，我们创设自由的环境，在科学区饲养小蜗牛，收集蜗牛的资料，在语言区投放有关蜗牛的书籍……整个教室都是“蜗牛”的世界。让幼儿自由地与环境互动，老师则去发现和记录孩子的话题和兴趣。在探究和观察中，孩子对“蜗牛的食物”“蜗牛的大便”等话题很感兴趣。我们便跟随孩子的兴趣开展相应的活动，并构建“自由”的探索环境，如在科学区让幼儿探究蜗牛的大便和蜗牛怎样吃菜叶等，在智力区投放各种“蜗牛”的资料，让幼儿查询自己想知道的知识。而所有活动的开展不是一成不变的，会随着孩子的发现不断丰富，让孩子在自由的探索中获得相关知识经验。

可见，在幼儿园课程的开发和组织中，我们应努力寻找镶嵌在日常生活中的“珠宝”——幼儿的话题。为幼儿提供可自由操作探索的游戏环境，构建“自由”的生活经历课程。

二、拾起镶嵌在偶发事件中的“珠宝”——幼儿的需要，构建“自主”的幼儿生活经历课程

幼儿的学习是一个主动参与和探究的过程，幼儿作为主体而参与活动中。皮亚杰认为：“知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。”这意味着我们在活动中要发挥幼儿的主体性，提供一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，要激发幼儿依靠自己的力量解决问题。这样的课程，才是幼儿的喜欢的，才是自主的生活经历课程。

例如，在一次“量量竹子有多高”的活动中，我们开展了“测量小竹笋”的活动。小竹笋很小的时候，孩子们对测量比较得心应手。然而连续下雨后，孩子们再次到竹林，当他们发现竹笋长得超过自己的时候，都有些不知所指。“竹笋长得这么高，该怎么量？”孩子们向我求教。此时，我没有直接教给孩子测量方法，而是让他们自己想办法解决。孩子们想了很多方法：“拿跟竹笋一样长的长尺”“用长长的绳子”“用长长的棒来测量”。孩子们用自己的方式探索着……他们一次次尝试，一次次失败，一次次换测量工具，最后终于找到了属于他们自己的测量方法。这对幼儿来说是一个很可贵的经验。作为活动的支持者，我只是一个真实游戏空间的提供者，我通过教育“留白”，解放孩子的手脚，让他们主动自我建构属于他们的课程。

可见，在幼儿园课程的开发和组织中，我们应努力拾起镶嵌在偶发事件中的“珠宝”——幼儿的需要。给幼儿留出自主思考、探索的空间，构建“自主”的生活经历课程。

三、抓住镶嵌在预设主题中的“珠宝”——幼儿的行动，构建“创造”的幼儿生活经历课程

幼儿年龄小，缺乏生活经验，他们的活动常常受到无意和形象性思维等特点的制约，对主题探索往往无法扩展得更加深入。这就需要教师抓住适当的时机，借助当时的情景、材料，采取适当的策略，深化主题。在活动进行中，幼儿往往会派生出新的行动，而这或许就是课程的新生长。

例如，在“奇妙的信”的主题活动中，孩子们对写信、收信也产生了很大的兴趣。为了满足孩子的兴趣，我们在班级区域游戏中增设了“邮局”游戏。孩子们玩得热火朝天，你给我写信，我给你回信……班级的邮递员也忙得不亦乐乎。有一次，依宁小朋友在娃娃家收到信后，顺手拿起一个小玩具，对“邮递员”说：“帮我装到盒子里，送给‘医院’的乐乐医生。”“邮递员”便四处找盒子，在班级资料库，他找了个盒子就把玩具放进去，然后送给“乐乐”医生。游戏结束，在大家一起分享游戏心得时，乐乐把收到“快递”的事情跟同伴分享了。而这次的分享，也推动了活动的发展。“送快递”“快递包装”“快递箱”等游戏内容在孩子的讨论中慢慢丰富起来。我们通过抓住预设主题中孩子“新”的行动，给孩子创设真实的可以经历的生活环境，让孩子在真实的游戏过程中，创造新游戏，构建新课程。

可见，在幼儿园课程的开发和组织中，我们应努力抓住镶嵌在预设课程中的“珠宝”——幼儿的行动。挖掘并创造真实的游戏空间，构建“创造”的幼儿生活经历课程。

四、亮出镶嵌在一日生活中的“珠宝”——幼儿的参与，构建“愉悦”的幼儿生活经历课程

虞永平教授这样解释：课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。可见，我们的活动应指向幼儿的真实生活世界。所以，在课程实施的时候，我们把课程内容融于幼儿的一日生活，让幼儿与环境发生真实的互动，在愉悦的生活中探索学习，构建生活经历课程。

例如，在一次“我是点心师”的经历活动中，我们通过《亲子调查表》发现，大多数孩子都体验过DIY烘焙店、亲子糕点体验店里的点心制作活动，许多孩子在家里参与过包馄饨、饺子的活动。于是，我们开展亲子点心制作活动，让家长提供机会让孩子制作自己喜欢的点心，在操作中积累有关制作点心的经验。接着，我们把“我是点心师”的课程融于孩子的一日活动中，让孩子自己体验制作饼干、馄饨、蛋挞等。我们让孩子根据自己的喜好和经验，自主选择制作点心的内容，并在家长助教的协助下制作点心，品尝亲手制作的点心，孩子吃着自己做的点心都非常快乐。而在这个过程中，他们也习得了制作点心的经验。我们真正把游戏、课程融于真实的生活，给孩子创造了“愉悦”的环境。

可见，在幼儿园课程的开发和组织中，我们要亮出镶嵌在一日生活中的“珠宝”——幼儿的参与。为幼儿创设富有游戏精神的舞台，构建“愉悦”的幼儿生活经历课程。

课程游戏化就是让孩子主动学习，参与生活，在游戏中充分地学习和享受。在我园“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”的开发与实践中，我们把“游戏精神”融入幼儿的生活，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。构建真正属于幼儿的生活经历课程，让幼儿在主动的探索体验中获得成长。

（江苏省无锡市前洲实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]于冬青.遵循童性的幼儿园课程设计[J].中国教育学刊,2010，(1).

[4]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015，(3).