特色教研助推教师专业成长

文 王 琛

特色教研助推教师专业成长

文 王 琛

“园本教研”是以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。教研活动研究的内容从教师教学中总结而来，这样教师成为了教研的主人，他们就愿意参加活动、畅所欲言。同时把教师的问题归类，形成主题性的园本教研内容，帮助教师理清自己的教育思路，在研究中引导教师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题，并加以归类总结，寻找症结所在。

园本教研；教师成长；课程；活动

以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、开展专题讲座、进行教育教学疑难问题探讨、骨干教师示范活动课等等。这些教研的内容虽然来自于一线教师的实际工作，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。我园历来关注园本研训的开展，并且也在不断地进行反思和改革。关注教师的需要，逐渐改变方式；关注儿童的发展，逐渐改变研究话题。我园研究工作一贯扎实，形成了一些富有铃兰特色的园本教研活动，在区内开展多次展示活动，积累了一定的实践经验，为进行持续研究和深入建构打下了良好基础。

一、“1+3”园本研训——围绕真问题

我们敏锐地把握和梳理教师们的“真”问题，开展“1+3”园本研训活动。“1”是指一个研训主题，“3”是指三个研究要点。例如，围绕“在建构区活动中有效观察助推孩子的有效学习”一个主题，确立三个研究要点：建构区活动中看什么——基于理论支撑的有效观察；看见什么——儿童在建构区的学习和发展；看懂什么——对个别孩子进行观察并给予有效回应，前后延续深度教研。首先我们请老师们梳理建构区游戏中的问题，并自主确定观察点，进入小班观看建构区；通过活动我们分析教师原有的观察理论，寻找其背后的原因，确定研训计划。接下来我们组织教师学习和研讨建构区观察中需要的理论“你认为建构游戏中孩子的学习和发展有哪些？”并围绕案例进行实践操作，尝试有效互动支持幼儿的建构行为，“学——思——研——行”融会贯通，循环往复，螺旋上升，切实让每位教师在原有经验基础上有所提升，真正自觉改变教育行为，促进教师专业成长。

二、“一传到底”活动——分享展示新平台

“一传到底”活动，引导教师们更关注在日常活动中创新地开展教育教学研究，注重积累研究中的小经验，也给教师们一个展示、分享的舞台。如我园以美术活动中孩子的学习有效性为切入点，开展了“一传到底”活动。在这次分享中，从孩子在“纸杯菊花”活动中出现的问题入手，进一步注重孩子的经验积累，提供多种材料，注重情境创设，让孩子们通过不同的感官认识菊。丰富的材料引发创作欲望，创意的作品让孩子们“玩”兴十足。另一位老师的“巧妙运用生活中的材料”活动中，注重从孩子的兴趣入手，采用手指点画、勺子撒画等形式，充分挖掘生活中的材料，引发孩子的创作欲望，作品富有想象力。青年教师的《美术中的旋律——美术活动中幼儿学习有效性策略》活动，更是给人一种耳目一新的感觉，在一个活动中为幼儿创设了雨天的情境，然后通过音乐和动手操作来模仿雨点落下来的形态。在学习“点”“提”的动作时，引导幼儿随音乐节奏来练习动作，不但感知了下雨时的韵律，同时也学习了作画时的基本方法，幼儿在“雨声”音乐伴奏下作画，这个活动也打开了新的研究思路。

三、研学四部曲——循序渐进重落实

研学四部曲是什么意思呢？就是说这个活动的两个目标指向，一个是“研”——研训的主题来自于教师的实际问题，研的过程就是教师自己发现问题、研究问题、解决问题的过程；另一个是“学”——研究中学习也很重要，在活动中要引导教师学习相关文章，形成学习小组，学会把学到的理论加以内化并引导实践。研学是相互共融、相互渗透的。如开展的“户外运动游戏嘉年华”，这个活动历时两个月，分别是“组织学习——体验感受——童心解码——调整实践”四部曲。

（一）组织学习

园部在暑期向教师们推荐了《幼儿园户外体育活动探索》《幼儿行为的观察与记录》《享受运动，健康成长》等几本书，全程引导教师有目的地重点学习，及时展开交流、分享等活动，围绕研训主题提出一些话题引导教师自主去搜集相关书籍、文章，在学习中去寻找答案。同时引导教师在研训中引用一些理论，尝试内化理论，反思和修正自己的一些固定思维和行为模式，并养成阅读、使用专业书籍的习惯。

（二）体验感受

我们通过让教师进入孩子的活动现场，回看录像体验孩子当时的感受，开展“当一回孩子”的活动。例如，可以让教师去扮演孩子，体验孩子们面对一堆功能单一、操作性不强的材料，却还要绞尽脑汁发掘新玩法的心情，去感受面对困难的恐惧，去感受材料的创意组合带来的新的乐趣等等。我们认为也许只有把自己当成孩子才能尝试去理解孩子。体验和感受主要是为了引发教师心灵的触动，发现原来孩子是这么想的，原来男孩和女孩是有差异的，原来每个个体的需要是不同的……

（三）童心解码

在体验感受之后，老师们带着尊重和平和的心态去关注孩子的活动。所以我们通过微格研训、撰写运动故事、个案跟踪等活动，让教师们去尝试分析孩子们的行为，分析幼儿运动与材料、场地的关系，在孩子行为中去反思自己的现场行为等。童心解码的目的是让不同层次的教师把视线转向孩子，而不仅仅是活动，引导教师关注个体，引发差异性互动和对材料层次性、挑战性等的思考。

（四）调整实践

在这个阶段我们主要是拓展教师思维，不要拘泥于固有的想法。引导教师们把内化的理念通过材料的制作、场地的使用、活动的组织来体现出来。园部大力支持和引导教师们的一些创意行为或有想法但需要验证的行为，我们通过活动观摩、男教师沙龙、玩家风采、现场展示等活动让教师们在不断调整中获得自信和成功。

研训四部曲的宗旨就是进一步了解教师的真实想法和需求，支持教师自主发现问题，支持教师的主动学习和自主发展，在动态调整中努力使园本教研真正体现原有价值。

每位教师都快乐地参与到研究中并不知不觉地改变着，发展着。（1）姿态的改变。我们感觉到老师们有了向孩子学习的谦虚态度，他们有了站在孩子立场的姿态。老师们不再着眼于游戏的流程与组织，更加关注活动中孩子的动态、个体差异，认真探究他们行为的意义，从而来反思自身，并在不断反思与调整中实现专业化成长。（2）关系的改变。我们发现老师之间建立了一种共存的关系，我们共同研究幼儿的发展状态、表现状态，共同去理解幼儿、解读幼儿。老师们把千差万别、丰富多彩的经验和观点与大家进行沟通、交流、分享，相互启发、促进，共同成长。（3）能力的改变。园本教研让老师们的专业能力也在发生着变化，他们的观察能力和反思能力更强了，教师们的专业素养也得到了提升。多样化的园本教研正引领着教师们的成长，他们不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，也为进一步提升幼儿学习的有效性搭建了很好的学习、交流和互动的平台和机会。

（江苏省无锡市铃兰实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.