自主课堂在数学教学中存在的问题与应对策略

刘彩红

摘 要：随着我国新课改的逐步推进，学校越发重视对学生的素质教育，进而使学生成为德智体美劳全面发展的人。而要想使素质教育发挥良好的效果，学校应积极地给学生提供自主学习课堂，但是由于这种教学模式在我国并不是很成熟，所以在实施过程难免会出现问题。这就需要教师研究自主课堂在数学教学中存在的问题，并在此基础上找出应对策略。

关键词：自主课堂；数学教学；问题；策略

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.034

所谓的自主课堂就是以学生为主体，通过小组合作的方式来学习，进而达到促进其共同发展的目的。自主课堂主要是着重强调学生自主学习的能力，而且还要尽可能满足学生的需要。

一、自主课堂在数学教学中存在的问题

（一）自主课堂教学过程模式化

在数学课堂中实施自主课堂，也就意味着课堂模式将变为：学生先自主学习，然后教师做补充说明；或者学生分组先进行讨论，然后教师对其结果进行点评，采取这种教学模式主要是为了突出学生的主体性，给学生提供更多交流探讨的时间。但是长期采用这样的教学模式，势必会忽视学生的个性差异。比如课前预习的主要目的就是引导学生对所学内容有大概的了解，但是模式化的导学案则会限制学生的预习路线，限制学生的思维，因为学生只会按照导学案中提出的问题去预习。这样一来，对于那些自学能力不好的学生，他们预习的任务就是完成导学案中的题目，这样预习没有多大成效，很显然就是死记硬背，对知识也就是囫囵吞枣的理解，对于这些学生来说预习并不能真正地促进他们进步；而对于自学能力较好的学生，他们根据导学案预习虽能获取一些关键性的知识，但多少还是会受其限制，不能提出自己的见解，也不利于思维的拓展。所以，如果在自主学习课堂中，采用这样模式化的预习，势必会浪费时间，无法进行高效率教学，也无法真正促进学生进步。

（二）会淡化教师地位且学生对知识理解无法深入

我国各个学校都在大力提倡自主课堂教学，以学生为主体，把课堂留给学生。但是由于我国实施自主课堂并没有前车之鉴，所以在大力鼓励学生自主学习的过程中，把握不好尺度，有时在数学课堂上会夸大学生的主体地位以及其自主能力，同时淡化了教师的课堂教学主导作用。如果在数学课堂中淡化教师的主导作用，极易造成学生对所学知识的肤浅、片面理解。比如在讲授“如果两直线平行”这堂课时，教师只是把结论写在黑板上，然后让学生进行谈论展示互评，最后教师对结果进行点评，一堂课下来学生也只是知道这一条定理；反之，如果教师在讲授了两直线平行后的结论，然后进一步讲授该结论是如何获得的以及跟之前学过的知识有何联系，这样一来就能引导学生对所学知识的深入理解。

在目前的数学课堂教学中，大都提倡下放教师的话语权，但是在下放教师话语权的同时并不能真正提高学生发言的有效度，而之所以会这样，是因为：学生在学习的过程中会受自身思维的限制，在思维的限制下很难对知识有全面、更深入的了解；如果在自主学习过程中，没有教师的适当点拨，学生难以进一步提高自身水平。

二、自主课堂数学教学应对策略

（一）适当发挥教师主导作用

目前我国大力提倡自主学习的课堂模式，进而提高学生的主体地位以及激发学习能动性；但是这并不意味着要完全摒弃传统的教学方式，应该保留教师在课堂中的主导作用。因此，在自主课堂数学教学过程中，应以学生自主为主，教师主导为辅，同时也要把传统讲授法作为课堂补充来应用，毕竟每个教学方式的存在都有其优势。而在数学自主课堂中运用较多的方式是自主讨论与合作，如果想让此种方式取得较佳的效果，学生必须要具备优秀的学习能力及主动性，但是班级中学生的水平参差不齐，在分组讨论的过程中极易使课堂失控。如果在这种情况下教师能对其进行适当的指导，势必能够很好地化解这种冲突，进而给学生提供更好的课堂环境，达到提高学生学习能力的目的。

（二）对知识进行分层，充分利用课堂时间

由上述内容可知：如果在課堂教学过程中以导学案为主，让学生在自主学习基础上进行展示讨论，虽能让每个学生发表意见，但会占用较长的课堂时间，进而影响教学任务的完成。反之，如果对知识点进行分层，那么就能很容易地解决上述两者间的矛盾。对知识进行分层可分为三层：1.前提性知识，也就是学习新课程之前所要做的预习；2.关键性知识，即重点掌握课堂讲授中的重点知识；3.延伸性知识，即学完本章节数学知识，能否对其灵活运用。对知识进行分层，能够让学生形成良好的状态及“带着问题上课并带着问题下课”的思考状态，这样一来能够充分调动学生自主学习的能力，还能使数学课堂教学时间得到充分的利用，进而高效地完成数学教学任务。

（三）侧重氛围而淡化形式

在数学教学过程中开展自主课堂教学，也就是让学生进行自主、个性化学习。目前各个学校开展的数学自主课堂过分重视课堂形式，这样会极大地限制学生的自主发挥。而要想真正地促进学生的进步，就应该淡化课堂形式，应该意识到学生学习的场所并不是只有课堂，教师也不是学生学习的唯一楷模，学生解决矛盾的过程中也不一定仅需要在课堂上通过分组讨论、展示、教师点评这一种形式。而是应该打破固有程式，开放教学空间，拓展学生的学习空间，并鼓励班级内优秀学生帮助成绩不理想的学生，互帮互助，形成良好的学习氛围，进而充分施展自主课堂的力量。这样在数学课堂上开展自主课堂教学，就不会显得刻意为之，也不会为了自主学习而去自主，只有这样才能真正发挥自主课堂的效果，才能真正促进学生自主学习能力的提高。

三、结语

由上述内容可知：我国目前在数学课堂教学中开展的自主课堂模式虽然存在很多问题，但是自开展以来，也带来了诸多好处，不仅能够弥补传统课堂的缺陷，还能带来更多的活力，进而更好促进学生进步。

参考文献：

[1] 陈海英.培养学生自主学习教学的能力[J].创新教育，2013（8）：52.

[2] 陈析融.初中数学教学——自主学习[J].创新教育，2013（7）：80.endprint