浅谈乡村小学语文素质教育中尝试教学法的应用

摘要：素质教育下的“减负增效”向每一位教师提出了“如何提高课堂效率”的课题，如何充分利用课堂四十分钟的时间，扩大课容量，使教学做到“有效教学”、“高效教学”，这是我们一直追求和努力的方向。传统的阅读教学堵塞了学生的思路，挫伤了学生阅读的积极性。尝试教学法“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”既解放了学生，又解放了教师，在阅读教学中运用能起到事半功倍的效果。

关键词：尝试教学法；语文教学；阅读教学；尝试活动；先学后教

一、尝试教学法的理论和作用

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创始于70年代后期的一种综合性的教学方法，并已升华为尝试教学理论。尝试教学理论遵循“实践——认识——再实践——再认识”的客观认识规律，重视学生的实践，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，并结合教科书的示范作用及学生之间的互补作用，提高教学活动的效率。尝试教学法理论的实质是“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。它具有鲜明的特征，用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。

二、语文尝试教学

语文是生活中最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中国传统语文教学虽具有悠久的历史文化积淀，但它已不适应时代的要求。语文教学的改革已势在必行。小学阶段作为学生学习的启蒙阶段，语文教学的改革更是其前沿阵地。尝试教学法作为一种崭新的教学方法，在众多的教学方法中脱颖而出，不仅在小学各科教学实践中收到了较好的效果，更是进行小学语文教学的有效方法。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法的基本思路是将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内在的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而产生浓厚兴趣的举动；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习有时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，不但费力不讨好反而成为纸上谈兵了。

那么，小学语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是肯定的。举个例子，如唐代诗人贺知章的《咏柳》，我是这样教学的。步骤一：引导学生想象，让其尝试点燃才情，讲授前，我说：“同学们，这是一首景色描写极其鲜艳美丽的古诗。我们应该认真品位，在大脑的荧光屏上放映。下面请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。”步骤二：借助多媒体，放飞才情。在学生展开想象翅膀的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、柳叶翩翩的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鸣，使学生更加沉浸于生机盎然的春景图之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获，从最初字的书写拼读、词的组合运用到比较综合的阅读与写作，绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。其主要来源之一，就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养，教师们是牵着学生渡过知识这条河，而不是带学生过河，更不是让学生自己过河。学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。

现代教育的特色之一，是克服知识教学的单向传递，提倡多向传递，师生积极进行双边活动，注意对教学信息的反馈和处理，提高知识的正确率和巩固率。即把传统的“教师教给学生”变革成：“教师引导学生。”

可见，语文教学中运用尝试教学法，不仅是可行的，而且是大有可为的。鉴于此，本人学习并参考其他教师的教研成果，尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构：①审题并揭示主题，导入新课。②阅读课文或听音乐。③课文分析。这是一堂课的中心，分以下五步：a、根据课文的不同要求，设计并出示尝试题。b、自学课文，在尝试题的引导下，划、圈、点、评、理解课文。c、尝试练习。d、学生讨论。e、教学讲评。④习题解答与巩固性练习。⑤课堂小结，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。这种课堂结构主次分明，尊重学生的主体作用，利于发挥学生的主观能动性，注重教学信息的反馈与处理，体现了教师的引导作用，符合“实践——认识——提升“的过程。

三、在运用尝试教学过程中，应注意的几个问题：

1、个性化。尊重学生的个性，给予学生充分发挥想象，展现个性的机会，尽可能多的给学生自我表述的机会。鼓励学生讲个性化的生活经历，激发畅谈个性化的认识感悟，引导抒发个性化的审美情感，爱护体现个性化的说话倾向，提倡使用个性化的表达手法等。

2、开放化。在教学的过程中，要始终坚持以学生为主体，以学生的思想为主的原则。指导者切忌反客为主，将自己的想法强加给学生，而应指导学生成为阅读过程中的主体，说自己想说的，写自己想写的。

3、尊重。小学阶段，儿童自我意识逐渐形成和发展，指导者要充分尊重儿童的思想，激发学生表达看法的积极性，培养儿童对于阅读的兴趣，对于儿童新的观点和见解，要给予积极的肯定，使儿童树立大胆发表的信心，从而进行积极主动的探索与创新。

4、平等。指导者和学生之间，应建立一种平等的，友好的关系，形成一种良好和谐的情谊环境，使学生对指导者产生一种信赖感，愿意与其分享自己的想法，敢于提出一些自己的新颖的、独到的见解。

四、结语

语文学习既是一种学生个性化的活动，又是一种学生创造性的活动，教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师，我们不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来，让学生感觉到语文课是同生活密切相关的，这才是语文教学的灵魂。总之，在语文学习中运用尝试教学法能起到事半功倍的效果，既解放了学生，又解放了教师，素质教育的目标也才会落到实处。

参考文献：

[1] 丁晓良.语文有效教学的基本特征[J].中学教育，2002.08.

[2] 宋秋彩.“尝试教学法”在中学教学中的应用探析[J].新课程研究.2008（2）.

作者简介：姓名：杨枝助。 1990.08。性别：女。民族：汉。籍贯：云南保山龙陵。职称：二级教师。学历：本科。单位：云南省保山市龙陵县腊勐镇中岭岗小学。研究方向：小学语文。邮编：678300endprint