关于教学目标的几点思考

张春艳

何谓目标？字典上的释义为：射击或攻击的对象；想要达到的境界或目的。那么，教学目标，我们就可以理解为教学内容的对象和要达到的教学目的。一般情况下，学科间教学目标的表述，是区分学科的重要标的，不同学科教学目标的设定也会有所不同。即使是同一学科，根据教学内容的不同，教学目标也有区别。课程标准将教学目标分为三个维度。表面上看，这三个目标维度在课程标准中是平行列出的，但是我们认真阅读，便会发现在这三个维度中，只有知识和能力这个维度是具有学科特点的目标设计。

知识和能力是学科目标的基础，也是学科特点的重要标识。如果在实际操作中缺少这样的认识，那么在教学中，学科边界就会变得模糊，失去其特点，上出不伦不类的课。在教学中我们经常发现，有教师把语文课上成政治课或历史课，甚至是其他的课。分析其中的原因，就是误读课程标准，没有很好地把握三个目标维度的层次，甚至是不理解知识和能力这一基础目标的真正内涵。只有牢牢抓住知识和能力这一目标维度，才能充分体现出学科的特点，才不至于跨出学科边界，才能犁好自己的“田”。

语文是综合性极强的学科，但语文又是特点极为突出的一门学科，它具有很强的工具性，又有浓厚的人文性，这一特点决定了语文学科的内涵和外延至今尚未讨论清楚。教师在设计教学目标时，要考虑哪些目标是语文的，哪些目标是语文学科派生出来的。属于语文的目标，必须完成，而派生的目标则可以量力而行。毕竟语文学科有自身的规律和特点。瞄准语文学科的训练重点设计教学目标，是语文教师应该思考的重要内容。我以为教师在设计教学目标时，应重视思考以下两点。

第一，关于三维目标的思考。从本质上把握三维目标的内涵。课程标准提出教师要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。于是我们便看到了教师在设计教案时，都会把这三个目标分别列出，唯恐遗漏。我认为，这是对课程标准理解的误区，三维目标不等于三项目标，它们之间的关系应该是水乳交融的，是一个整体，是你中有我、我中有你的关系，人为地硬性分开，是不科学的，实际上好多教师在教学方案的设计上，尽管无奈地强行分开，也是给别人看的，没有任何实际操作意义。尤其是在公开课上，有的教师为了怕遗漏目标的三个维度，绞尽脑汁硬凑成三条目标。仔细研究一下，尤其是过程和方法、情感态度和价值观两项目标，是否与知识和能力目标相重合？就我所见到的的教案设计，几乎无一例外都是重复表述，顶多换一下说法而已。试想，掌握知识和训练能力，能不能离开过程和方法？我想是不能的，那么过程和方法还有单独列出的必要吗？在掌握知识和训练能力的过程中，能不能离开情感态度，我想也不能，那么情感态度与价值观还有单独列出的必要吗？我以为，并列提出三项教学目标，不但没有意义，而且还会干扰教师的教学操作，顾此失彼，得不偿失。

第二，关于三维目标在语文学科教学中如何拿捏的思考。既然我们没有必要在教学设计中同时并列表述三维目标，那么我们该如何確定具体教学目标呢？这是一个非常实际的问题，值得每一位教师反思。我认为，语文教学首先要把语文的目标想清楚，也就是要弄清楚知识和能力的目标，这是语文教学的根本，也是语文教学之所以称为语文教学的学科依据。过程与方法、情感态度和价值观，这两项目标的达成，其他学科也有责无旁贷的义务，非语文学科所独有。当然，我们如此说，并不是在否定过程和方法、情感态度与价值观在教学中的重要性，而是强调应该把这两个目标维度渗透在整个教学过程中，在知识和能力训练的基础上达成这两个目标。由此看来，课标中三维目标虽然并列提出，但是三者的关系却不是平行和并列的，知识和能力是基础，是语文教学的根，过程和方法、情感态度与价值观则是语文教学的花朵。培育好根本，才能开出绚丽的花朵。因此我主张，语文教师在设计教学目标的时候，要致力于挖掘教材中语文的知识点和能力训练点，让学生在掌握语文知识和提升语文能力的同时，体验过程和方法，养成良好的阅读品质。endprint