“导学引领，对标检测”尝试教学模式应用研究

宋景全

伴随着课堂教学改革的不断深入，全国各地、各校先后推出了许多教学模式成功范例。在深入学习、领会“尝试教育理论”精髓，借鉴各地先进教改经验的基础上，笔者从本校的校情与学情实际出发，探索形成了“导学引领，对标检测”尝试教学基本模式。该模式在推进生物课堂有效教学，构建高效课堂的实践中，得到广泛应用，并收到可喜成果，现与同行分享。

“导学引领，对标检测”尝试教学模式以“先学后教、先练后讲、先试后导”为主要特征，其核心理念是邱学华老先生倡导的“学生能尝试，尝试能成功”。它的教学本质在于“教师引领”下的“学生自学”。在教学中把握的要点是突出“两抓”：一抓“自学”，二抓“练习”，充分体现“以生为本”的教学思想。该教学模式的课堂教学流程大体包括以下六个基本步骤。

第一步：课前演练，尝试准备

这是开启新课的热身环节，不同学科、不同课型，呈现方式和内容都有所不同。它可以是对学生已有知识的应用与回顾，比如对上一节课所学重点的复习提问；也可以是结合学科的特点开展的有关学科素养方面的专项训练，比如语文学科的课前演讲、美文诵读，思想品德学科的新闻播报，历史学科的历史上的今天；还可以是相关知识的迁移、铺垫，以此来创设情境，导入新课，比如某一相关知识的“微课”播放，或者是一个现有知识尚且不能解决的问题的提出，等等。其目的就是要突出新旧知识的连接，唤起学生的求知欲望，为尝试学习铺路架桥。

第二步：出示目标，尝试引领

这是一个很容易被忽视的教学环节，很多教师认为其可有可无，笔者则认为不然。一个人无论是工作还是学习，心中若无目标，行动必将盲目。因此，每一堂课开启时，师生都必须首先明确本堂课的“教与学”目标，课终还必须要进行“对标检测”，只有教学目标都达成的课，才能称为有效课。教学目标的确定，不仅要考虑教学内容和课程标准的要求，还要考虑到学情实际，特别是要充分考虑学生的认知能力、相关知识的积累程度以及生活经历等。目标要全面、具体，且具有可操作性和可达成性，通常应包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标等三维取向，特别是情感态度与价值观目标决不能忽视。目标出示后还要通过泛读和必要的解读，让师生都明确本节课要达到什么目的，完成什么任务，为尝试学习指明方向，从而避免盲目性。

第三步：自主学习，尝试探究

这是尝试教学的最核心环节。这一环节的实施关键在于教师要根据教学目标、教学重点以及学情实际选取合适的教学资源，设计出自学引领提纲。提纲的内容一方面要指向或对应学习目标，另一方面还要有科学的方法引领，要让学生明确需要通过什么途径完成怎样的任务。是阅读教材文本，从中筛取相关知识，还是观察分析图表、动手操作实验，得出相关数据、实验现象及实验结论；是对照例题演练，获得解题方法，还是通过小组合作交流，得到确认、达成共识等等。例如：学习《流动的组织——血液》一课时，我做了如下引领：①观察血液分层现象，阅读血常规化验单，说出血液的组成成分；②观察人血的永久涂片，识别红细胞和白细胞，并通过阅读教材文本，说出红细胞、白细胞和血小板的形态特点及其主要功能；等等。在学生的自主学习过程中，教师一定要密切巡视，适时点拨，调控状态，把握自学进程。

第四步：展示交流，尝试确认

学生的自学结果有的可能不够全面，或者还不够确切，需要通过交流得到确认与完善。交流的方式可以是全班交流，也可以是小组内交流，还可以是学伴间的互助交流。交流中出现的不够确切、不很完善的问题，教师要首先征得学生的补充和完善，学生确实完善不了的，教师再做必要的点拨和引领。在这个环节中，教师必须善于把握自己的角色定位，要时刻牢记“学生是课堂的主人”“学生是学习的主体”，教师是教学活动的引导者与点拨者，而且要努力做到“不愤不启，不悱不发”，一定要讲在该讲之处，切忌大包大揽，面面俱到。

第五步：对标检测，尝试评价

在学生自主学习、交流完善的基础上，教师要对照学习目标出示“当堂练习”，用以检测目标的达成情况，反馈课堂教学效果。检测题的设计要指向学习目标，突出学习重点，符合课标要求。检测题要求学生独立完成，并且要有严格的时间限制。学生完成后，教师提供参考要点，学生可以对照参考要点进行自我检测，也可以学伴之间相互检测，最后反馈检测结果，对共性问题做必要的强化，以便解除疑惑，布置作业或再次尝试。

在这一环节的实施过程中，教师要充分利用信息技术手段，借助教育信息化的教学平台（如伟东云教育的“智慧课堂”平台，优教网的班班通平台等），积极开展互动交流活动。这样，既可以增强课堂教学的趣味性，又能大大提高课堂教学针对性与实效性。

第六步：拓展延伸，尝试提升

这是课堂教学的延续和发展。教师教学用书以及教育信息化的教学平台都为我们提供了大量的文本资源、图片资源以及相关音、视频资源和动画模拟实验等，教师若能精心筛选一些必要的内容，适当地呈现给学生，对于丰富学生的学科积累，提高学生的学科素养，延伸学生的课后学习，实现初、高中教学的有效衔接，都将大有益处。例如：我在讲授《输血与血型》一课时，在学生学习了解了A、B、O血型后，就把“Rh血型简介”内容拓展给了学生；讲授《食物中的营养物质》一课时，在学生学习掌握了食物的“六大营养素”之后，把“蛋白质的组成单位——氨基酸的种类、糖的分类以及维生素的种类”等知识一并拓展给了学生，等等。

尝试教学的基本模式最初源于数学学科的应用与实践，是著名的数学特级教师邱学华先生通过倾心几十年的一线教学实践取得的研究成果。经历了“尝试教学实践—尝试教学思想—尝试教育理论”等发展过程，通过学习、研究与实践，笔者认为，该理论非常成熟，它虽然源于数学学科，但是它的基本思想同样适用于生物学科，也适用于其他学科，具有较为普遍的应用价值。

通过几年的应用与实践，变式后的“导学引領，对标检测”尝试教学模式在广大教师中已得到广泛认同。在这一模式的引领下，教师们的教学方式发生了深刻变革，学生们的自主学习能力也得到了普遍锻炼和提升，大大提高了课堂教学的有效性。该项教学研究的阶段性成果《生物导学案》六年级（下册）已在教学中得到有效应用，并深受好评。endprint