《浪之歌》教学设计及反思

王旭辉

（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元。）

教学目标：1.朗读课文，体会作者的思想感情， 在反复诵读中理解诗歌主题；2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现丰富哲理的写作手法；3.学习散文诗借物抒怀的艺术构思。

教学重点：1.反复诵读，体会诗人的情感；2.理解作者笔下的海浪形象。

教学难点：结合作者经历和黎巴嫩的社会现实，深刻理解作者的爱国主义情感，使学生在诗歌中受到爱与美的熏陶，并仿写美文。

教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、讲授法、讨论法、合作探究法。

●设 计

一、导入新课

师：诗歌是文学世界的瑰宝，是一种古老的文学体裁，那是来自诗人灵魂深处的吟唱，涵养着每个民族的文化。今天，我们就一起走进纪伯伦的散文诗《浪之歌》，感受他心灵深处的博爱与美好。

二、整体感知

1.作者简介。

纪·哈·纪伯伦（1883-1931），黎巴嫩诗人、画家，阿拉伯第一个文学流派“叙美派”的中坚和代表。美与爱是他作品的主旋律。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

纪伯伦出生于帝国主义与封建主义统治下的黎巴嫩，少年时因贫穷举家迁往美国求生，他立志报效祖国，却被统治阶级所不容，被驱逐出国后，最终客死他乡。尽管经历了这样的坎坷，但对美好生活的热爱，对伟大祖国的赤诚一直是诗人作品永恒不变的主题。《浪之歌》即是如此。

2.教师范读，学生体会情感。

诗人的祖国处于地中海东端，在他的诗作中“海”总是这样的亲切，令人神往， 请学生听老师读文，边听边想象其展现的画面，进入诗境，感受浪的形象。

3.自由读文。

听读《浪之歌》之后，秉持“三分诗，七分读”的学习原则， 请学生配乐自由读文，边读边思考：从文中你感受到的浪。

4.学生个别读文。

请个别学生再次为大家朗读。

三、合作探究

1.分析意象

（1）在这首散文诗中，“浪”都向谁唱出了怎样的歌？浪的形象有什么特点？你能否给他们加一个恰切的修饰语？

（2）请学生自由朗读“浪之歌”，从文中找到支持观点的诗句，并把它读出来。

（3）点读，教师作朗读指导。

（4）总结“浪”的形象。

2.感悟主旨

（1）关于浪所代表的形象。文末作者说：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”现在，请你联系作者客居他乡却心系祖国的经历，说一说作者要借“浪”这一形象表达怎样的情感？（明确：爱国之情。）

（2）纪伯伦英年早逝（48岁去世），但生命的长度并不影响生命的宽度，虽然他至死都没有回到自己的祖国，但那颗热爱祖国的心依然炽热。

（3）再读《浪之歌》，品味诗中的情感意蕴。读诗是一种调动多种情体验感的活动，当学生进入诗的意境，并能够恰当地运用朗读技巧体悟诗中美好的情感时，他们心灵深处便会激起火花，受到美的熏陶。

（4）总结写法。在纪伯伦笔下，浪是诗人的化身，浸染着他的气息，这正是作者写作的高妙之处，那么这是一种什么写作手法？（明确：借物抒怀。）

四、写作训练

作者热情地赞美了“浪”。我们身边是否存在着和“浪”一样有着博爱、奉献精神的人、事、物？一粒沙、一棵树、一株草、一片云……都可能触动我们的情丝，引發我们的想象。结合《浪之歌》，选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。用第一人称，运用比喻、拟人等修辞手法， 以“_____之歌”为题，写一首短小的散文诗，展现你对人生的思考。

五、作业

1.将课堂上的仿写内容整理在练习本上。

2.品读《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄诗中的佳句。

●反 思

读懂诗，也就读懂了生活

30岁以前，我只喜欢看小说，诗歌对于我来说只是一种被自动忽略的文学样式。即使看到《红楼梦》里大家起诗社、笑谈品诗，一时风光无限，也只是空艳羡而无法窥其门径。直到自己年岁渐长，才突然发现诗歌竟然如此美好，读诗是如此享受！

读懂诗，是从读懂诗的意象开始的。

所以在设计《浪之歌》一课时，我也是引导学生从理解意象入手。“诗根情”，作者写诗的目的就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的意象之中渗透着诗人的情意。所以我设计了：①“浪”的形象有什么特点？你能否给他们加一个恰切的修饰语？②请你联系作者客居他乡却心系祖国的经历，说一说作者要借“浪”这一形象表达怎样的情感呢？③海浪与作者是什么关系？她是怎样的形象？这样三个层层推进的问题，如剥笋般引导学生通过意象品读作者要传递的情感。

朱光潜曾说：“中国诗人在自然中只能见到自然，西方诗人在自然中往往能见出一种神秘的巨大的力量。” 纪伯伦在《浪之歌》里，与其他诗人的哲理诗不同，不以得出某种哲理为目标，而是通过“海浪”这个博爱者的形象来传递感情，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。

课堂上，我通过引导学生结合作者经历和黎巴嫩的社会现实，围绕对“海浪”这一意象的逐层深入理解，进而理解作者的爱国主义情感，使学生在诗歌中受到爱与美的熏陶。endprint