基于“范式”概念的教育学理论研究

李吉利

摘 要：本文从“范式”概念的视角对教育学理论展开研究，通过西方教育学理论发展阶段探析，尝试从新的角度寻求我国教育学理论研究突破，遵循“变革”的客观规律，重视组合与借鉴，形成多元化教育学理论体系。

关键词：教育学；理论；范式

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.117

教育学理论经历了一个长期发展的过程，从最初的孕育到今天的不断规范，趋向综合性。教育学理论作为一门独立的理论体系自我意识越来越显著，形成了具有自身特色的理论体系。随着教育学理论独立化发展，人们对其评价不断，评价焦点集中在教育学理论“独立性”与“价值”，不少评价者认为教育学理论存在内涵不明确、缺乏逻辑性等缺陷，教育学理论对教育实践缺乏足够的理论支撑价值。鉴于此，本文试图从“范式”概念的视角，重新审视教育学理论发展历史以及发展现状，以期获得新的启示，丰富我国教育学理论体系。

一、“范式”概念概述

美国托马斯·库恩在The Structure of Scientific Revolutions一文中对“范式”概念进行了集中而系统的阐述，他指出，范式是指一个共同群体所持有的价值、信仰、技术等基于共享为目的集合，“范式”为科学发展提供理论支撑，也是对科学实践的一种规范。

“范式”具有嬗变的特征，范式的嬗变会引起与之相适应的科学信念与方法路径的变革，同时也将引起共同群体的重组。“范式”嬗变的过程是科学不断发展、不断创新的过程，也是科学不断趋向完善的过程。

二、“范式”概念对教育学理论研究的意义

由于“范式”嬗变伴随着科学研究方法变革，以及科学信念的重塑，也推动研究共同群体的分化与重组。从“范式”概念研究教育学理论将有助于我们发掘教育学理论嬗变的历史过程，探寻教育学理论发展的一般轨迹，从中获得教育学理论发展的一般规律。这不仅有助于我们洞悉西方教育学理论的本质内涵，也有助于我们基于“范式”概念，寻求我国教育学理论发展路径，丰富我国教育学理论体系，提升教育学理论研究水平。

三、基于“范式”概念的教育学理论发展历史探寻

教育学理论产生于近代的西方，最早溯源到夸美纽斯的《大教学论》，至今已经历经400多年的发展历史。根据“范式”概念，它的发展大致可以分为以下几个阶段：

（一）直观感觉阶段

直观感觉阶段主要以夸美纽斯为代表。这一阶段的教育学理论尚未形成，主要是对当时的教育成果与经验进行描述，最显著的特征是注重直觉，它尊重教学过程中形成的经验，强调归纳的作用，以直观为主，思辨性不足。

（二）哲学思辨阶段

哲学思辨阶段主要以康德为代表，它在直观感觉阶段的基础上进行了新的发展，一方面，它注重对教学经验与成功经验进行总结；一方面，又注重对教学经验与成果进行理性分析，运用哲学思想展开分析，融入理性思考，使教育学理论具有思辨色彩。

（三）注重实证阶段

注重实证阶段主要以斯宾塞为代表，它的发展与自然科学崛起的时代背景分不开，自然科学的兴起使人们以批判的态度重新审视教育学，将对知识的认知置于实用主义范畴下，突出知识的实用性价值，提倡通过实验验证理论与知识，使教育学融入更多的科学因子， 将教育与社会结合起来，强化操作体验。

（四）多元共存阶段

多元共存阶段主要以杜威为代表人物，它伴随着教育科学化发展而出现的，呈现出一种百花齐放的格局，突出地表现在教育理论越来越丰富，教育流派纷纷涌现，而且各流派之间的理论交互越来越频繁，教育价值的多元化趋向得到人们普遍的认同，各种教育学思想互相渗透，互相补充，互相融合。

四、基于“范式”概念的教育学理论的理性思考

（一）变革是教育学理论发展的客观规律

纵观西方教育学理论发展的范式，我们不难发现教育学理论的发展是以变革为客观规律， 变革是推动教育学理论不断嬗变的源动力。每一种教育学新理论的出现都建立在对传统教育学理论变革的基础上，这样就形成了教育学理论发展谱系，它折射出教育学从产生到发展、完善的发展历程，体现出教育学发展的逻辑思维。因此，教育学理论研究应该注重抓住不同时期教育学变革的节点，关注新旧理论交织、碰撞、摒弃再到交替的发展历史，寻找教育学变革的源动力，以形成新的发展思路，不断完善教育学理论，使教育学理论更注重实用性，更能发挥其对教育教学行为的指导作用。

（二）组合是教育学理论发展基本模式

基于范式概念的视角，我们发现无论是哪个阶段的教育学理论，都以“组合”为基本模式，或是遵循定性组合，或是遵循定量组合，或是契合时代元素，在时代背景的作用下，形成了形态多样的教育学理论。教育学理论组合的过程，也是各种教育学理论不断碰撞、不断渗透、互相借鉴的过程。教育学理论直观感觉阶段，将经验与直觉组合；哲学思辨阶段，将经验与哲学進行组合。可见，教育学理论发展不是孤立的，需要将之与特定时期的范式进行组合，使之通过组合实现新的创新与突破。

（三）借鉴是教育学理论发展重要手段

从基于范式概念审视教育学理论的发展，我们清晰地看到教育学理论在发展过程中依托于“借鉴”，它通过从不同学科中进行借鉴，再借助组合的手段形成新的教育学理论。但总体上体现出科学主义借鉴原则，不断地取向科学化、完善化等。这启示我们新的教育学理论的形成与发展需要不断借鉴，从而丰富教育学理论研究方法，拓展教育学理论研究的视角，使教育学理论体现出包容性特点，综合多种科学的方法，以提升教育学理论研究的科学性，使之对教育教学行为产生普遍的指导意义。

五、结语

总之，基于“范式”概念的教育学理论研究有助于我们从教育学理论发展历程洞察其全貌，并且从发展的角度审视教育学理论在不同时期的发展情况。我国教育学理论要获得新的发展与提升，必须要不断变革，契合时代，注重组合，善于借鉴，形成丰富的教育学理论体系，在新旧教育学理论交替中实现新的突破，寻求更好的发展。

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