开展“少教多学”方式 打造高中智慧课堂

张进

摘 要：随着新课标的提出和实施，在高中语文教学中，教师要坚持“少教多学”的教学理念，让学生充分发挥学习主动性，挖掘智力因素，使他们在学习过程中多思考、多探究、多讨论，加深对语文课文的理解，让他们学会学习，善于学习，在学生的积极参与中打造高中智慧课堂。

关键词：教学改革；少讲多学；主动学习；互动指导

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.084

随着教学改革的深入进行，教师在开展高中语文教学时，要发挥学生的主体作用，实施少教多学的教学方式，给学生充分的思考时间和空间，让他们在主动思考过程中掌握课文内容，提高他们的语文学习能力。在教学中，教师要淡化传统教学中教学主角的地位和作用，加强对学生的指导和启发，使学生能掌握有效的学习方法，促使语文教学在学生的主动探究中打造智慧课堂。

一、少讲解课文内容，引导学生自主探究

在高中语文教学中开展少教多学的教学方式，教师需要改变传统教学中讲解每个知识点的教学方式，采用让学生自主探究的方式开展教学活动。教师在教学过程中要做到少讲解课文内容，让学生在已有语文知识的基础上进行学习和探究，发挥他们的思维积极性，整体、全面地理解课文内容。

少讲解指的是在一节语文课上，教师要减少讲解的时间和内容。例如，学生掌握的知识不讲解；学生能自主学习的内容不讲解，如课文中的生字、词语等，可以让学生通过查阅字典的方式进行自主學习。有些内容需要教师进行讲解。例如，学生在自主学习中遇到问题，通过合作讨论也解决不了时，教师可以进行讲解；在探究容易混淆的知识点时，教师可以采用对比的方式进行讲解。在合理有效的少讲解过程中，既能发挥学生的自主学习能力，让他们在主动学习中掌握课文内容，又能让教师的指导成为学生学习过程中的推动力，让他们充分运用课堂学习时间，有效掌握所学内容。

例如，在教学《荷塘月色》时，学生在初中时已经学过了朱自清的《春》《背影》，对作者有了一定的了解，教师可以不讲解作者的生平和生活的时代背景，让学生通过回忆和查阅书籍来进行自主学习。学习课文中的比喻和通感的运用方法和动词、叠词的巧妙运用时，教师在让学生独立思考的基础上进行讲解，让学生快速掌握这些知识，并能运用到写作中。通过少讲解，能给学生创造深入思考的机会，能让他们深刻地理解课文内容，掌握课文中的重难点内容，为实现高中语文智慧课堂打下基础。

二、设计阅读环节，在积极阅读中获得感悟

在素质教育中，教师需要注重培养学生的阅读能力，让他们通过反复阅读，加深对课文的理解，深入体会作者通过文字表达的情感和深意。在阅读活动中，教师要设计多样化的阅读环节，让学生反复阅读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生在每一次阅读中，都能获得新的理解和体会，使他们的情感受到熏陶，语文素养获得提升。在阅读教学中，教师要充分利用课堂和课外时间，让学生在早读时间阅读、在课堂上阅读、在课外时间阅读。在积极的阅读氛围中，每个学生都能参与到阅读活动中，在阅读中获得感悟，在阅读中促使他们的情感升华，深刻体会课文蕴含的深意。在高中文言文的教学中，阅读起着重要的作用，学生只有通过大声朗读，才能深刻理解文言文的含义，使他们深入掌握课文内容。

三、引导学生多思考，拓宽学生的思维面

在少教多学教学模式中，学生需要发挥学习主体作用，独立思考课文内容，在遇到理解不了的问题时，对课文内容进行深入分析，从多个方面进行探究。在独立思考中，学生具有独立的学习空间，他们能有效调用语文知识体统，运用语文学习能力进行分析，找出问题的答案。在鼓励学生多思考的同时，教师要学会等待学生，让他们能深入分析课文的重点段落，获得独特的理解。在学生学习中遇到问题时，他们的思维正处于效率最高的时刻，这时教师不要为了追赶教学进度，随意打断学生的思路，而是要对他们进行有效启发，使他们找出解决问题的思维，通过自己的努力解决问题。在主动学习和深入思考过程中，学生不再通过死记硬背的方式掌握语文知识，而是通过思考和探究的方式进行学习，不仅可以让他们掌握教材中的知识点，还能让他们深刻体会到作者的情感，在情感共鸣中提升语文探究能力。

四、开展合作讨论学习，挖掘学生的智慧潜力

采用少教多学的教学方式，教师要把学生从被动接受知识的学习模式中解放出来，让他们通过合作讨论进行学习，在深入探索和积极讨论中解决在语文学习中遇到的问题，实现学生的学习主体作用。在合作学习中，教师要对学生真正放手，给他们足够的思考和讨论时间，让他们在讨论中解决遇到的问题。在合作交流中，小组成员之间、学生与文本之间都进行了充分的对话、交流。在这个过程中，学生能主动参与到讨论中，畅谈他们对课文的理解，通过交流，增强了他们的情感体验，有效提升了他们的语文素养。在合作过程中，教师要作为教学的指导者参与到教学活动中，对合作过程中存在的问题进行及时引导，使他们能在情感和知识交流中掌握课文主旨，加深对知识的理解。

例如，在教学《呐喊》自序时，教师先让学生对课文进行阅读，从整体上明确《呐喊》创作的缘由以及创作的经过，然后让学生根据自己的理解进行小组讨论，在讨论过程中，学生深刻体会到作者思想变化的过程，学习了鲁迅抵抗无望，不断追求真理的精神。在少教多学过程中，教师要跟随学生的思路进行引导，让他们在合作讨论中掌握课文的内容，改变死记硬背的学习方式，使课堂教学在学生的主动参与和合作讨论中进行，实现高效的学生互动、师生互动的教学环节。

总之，在高中语文教学中，教师要指导学生学习的方法，使他们在自主学习中能够运用已有知识进行探究和思考，有效掌握所学内容。在素质教育中，教学的根本目的是培养学生的学习能力和语文素质，因此，教师在高中语文教学中要给学生充足的时间去思考、去讨论，让他们体会学习的乐趣，掌握学习的方法，使语文课堂在少教多学的模式中真正实现高效教学。

参考文献：

[1] 蒙小平.提高高中语文教学效率的策略分析[J].求知导刊，2015（8）：126.

[2] 张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].学周刊，2017（13）：91-92.