运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探

冯新春

摘 要：思维导图借助图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图呈现出来，把主题关键词与图像、颜色、功能等联系起来构建记忆链接，为英语口语教学提供了新的模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，拓展了小学生英语口语交际能力的外延、内涵，使口语交际的条理更清晰，语言表达更流畅，交流内容更即时，从而促进学生口语交际能力的提升。

關键词：思维导图；小学英语；口语表达

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.081

小学英语教学的目标是培养学生综合应运语言的能力，语言技能是综合语言运用能力的基础，随着素质教育的不断深化发展，英语口语教学在小学英语四项基本能力综合运用中处于举足轻重的位置。要增强学生英语表达能力，就必须营造用英语表达思想的环境，创建用英语表达的机会，设计用英语表达的素材，不断夯实英语口语教学的基石，形成师生、生生互动效应，构建以学生为主体的课堂训练模式。思维导图能够以一个话题或知识点为中心，联系所学知识，激发学生思考，将学生的放射性思维外化出来。在英语课及口语训练课中引导、辅导学生学习设计思维导图，把思考过程先用中心词、各种符号、线条、重点词等呈现在黑板及幻灯片中，继而依据导图把中心词及重点词铺开的丰富内容有条不紊、循序渐进地用口语表达出来，从而激发小学生的英语口语表达潜力。

一、思维导图在英语常规口语教学中地运用，拓宽了口语交流内容的层次

人们的思想沟通是借助词汇来表达的，思维活动是依靠词汇完成的。所以，一个人的语言表达能力，直接取决于词汇量的掌握，并左右着他思维的深度和正确性。比如在教学Whats your favourite season？的口语练习时，师生一起创建思维导图“seasons”，通过“spring”“summer”“fall”“winter”联想到每个季节的天气特点，再由气候特点联想到每个季节的颜色、景色、进行的活动等一系列信息，继而设计出完整的、有序的思维导图。学生不仅对联想到的单词有了更深的印象，而且在单词之间建立了广泛的联系，使得单词的记忆层次大大提升，通过发散性思考，使所学的词汇知识形成层次化的知识网络，学生基本能从词汇层面、语法层面、句型构建层面来表达、交流自己的所思所想，学生的思路拓宽了，交流的主题内容更充足了，从而使学生积极参与课堂活动和乐于开口表达的愿望更强烈，让学生的口语表达内容有了深度。

二、思维导图在口头作文训练中的运用，拓展了口语交流内容的广度

思维导图的一大优势就是让学生将动手与动脑有效结合，让学生看着构图进行有的放矢的联想，同时延伸和记识，最后把所想所记所悟串联起来，就成了一份活动的文档，它可以帮助学生准确审题、打开思路、抓住重点、合理组织并唤醒他们的表达欲望。比如在写作My Weekend时，教师用首先“思维导图”引发好奇心，抛砖引玉，以“I”为中心进行了思维的发散，然后让学生动手完成思维导图，学生兴趣盎然，跃跃欲试，周末可以包括“上个周末”“下个周末”“每一个周末”，可以“人物的活动”为主要线索贯穿始终。导图就是一个自我表现的舞台，个人展示、小组探究、集体讨论，不但可以促进学生彼此启发思路，互相取长补短，吸收思维闪光点，而且可以对事物或话题形成更加完善的认知，使他们积极参与课堂活动，迸发表达灵感，构建了学生知识的输出和语言交流的基石。围绕中心构思，每个人的思路不尽相同，导图的开放性特点极大地激活了学生的思维，为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。

三、思维导图在阅读式口语训练中的运用，突破难点，增强了复述与概括内容的条理性

学生在设计思维导图的过程中， 对思维导图环节的增减或对概念结构的完善都体现了学习者个人独特的、积极的信息加工和知识构建过程。

在组织阅读式口语训练课时，要结合文本中口语交际的训练主题及学生的兴趣，文本内容要涉及学习生活的方方面面。如在“now and then”阅读口语训练课中，教师带领学生采用头脑风暴方式呈现出“now and then”的重点词汇及涉及的句型，通过小组讨论和集体探究，再用思维导图的形式整理记录下来，作为学生口语训练的有力助手。学生可以借助图示、符号，通过思维导图呈现阅读内容，将要表达的素材完整地说出来。可以选择“我”成长的now and then、家庭生活的now and then、社会发展的now and then等几个主题进行讨论，并将讨论结果以思维导图的形式呈现出来。思维导图能将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想。思维导图聚焦主题，为相关主题的条理性、顺畅性和快捷性提供语言载体。交际主题明确，线索清晰，知识归纳整合，充分激发了他们用英语交流的潜能，让学生在英语课上善讲、敢讲、乐讲，为提高学生口语表达提供了支撑，它已经成为学生发言的依靠和抓手，使学生形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

教师设计的思维导图为学生的口语表达提供了很好的工具，它既是一种教学方法，又是一种学习方法，既是一种思维方式，也是一种交流沟通方式。它能够把抽象的、繁杂的学习内容、知识点，趣味化、条理化，简单化，更能唤醒学生在口语课上的表达欲望，使学生的表达更具条理性、层次感，丰富口语交际的内容，也有助于教师化解口语交际教学的难点。思维导图的运用为英语教学提供了新的方式，促进教师课堂教学效率的提高。正确运用思维导图是提高小学生口语表达能力的有效方法。逐步引导学生大胆尝试运用思维导图练习口语，让学生有开口实践的内容，通过坚持不懈的摸索和修正，经过日积月累的运用和发展，最后达到消化与吸收，逐步提高学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作――例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）：42-46.

[2] 邝惠春.提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].2013，（5）：2-7.