探究有效策略 提升学生计算能力

刘亚琼

摘 要：在课堂教学过程中，教师是主导，学生的学习能力在很大的程度上是受教师影响的。因此，我们应当从发现问题、激发兴趣、形成习惯、学习方法等方面对学生的计算能力进行培养。

关键词：小学数学；计算能力；学习方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.068

在我国的小学数学教学中，计算是极其重要的一项内容。我有着多年的小学数学教学工作经验，在教学过程中我发现，计算贯穿于小学数学学习的始终，哪个环节的学习都是与计算分不开的。例如，形成数学概念，获得数学结论，或是解决一些数学方面的问题，都要将计算充分利用起来。由此可见，计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，计算的教学也会对学习教学内容的学习产生直接的影响。可以说，如果计算的学习没有学好，其他内容的学习都无从进行了。因此，小学生必须具备良好的计算能力，这是他们的一项基本能力，也是数学王国的基础所在。作为小学数学教师，我们要将培养和提高学生的计算能力作为自己的一项主要任务来抓。结合自身的教学经验，我认为可以从以下几个方面做起，采取有效的策略，促进学生计算能力的提高。

一、找到学生在计算中存在的问题和原因

在批阅学生数学作业的过程中我发现，很多学生之所以在计算方面出现错误，主要的原因并不是他们完全不会做这些题目，而是他们他们没有将基础知识记牢，再加上小学生在学习过程中都有点粗心，错误就这样产生了。我将学生的错误类型进行了一番总结，主要有四种：一是学生在做数学题时没有认真审题，他们的思想没有全部集中到习题上来；二是学生的书写比较潦草，有些学生分不清6和9，有的则将1和7写得非常相似；三是在列竖式的过程中没有将相同的位数对齐；四是没能将基本的计算牢固记忆。

纵观学生经常产生的几类错误，我们不难发现，导致这些错误产生的原因与学生自身有一定的关系：他们的心智发育尚不成熟，没能很好地理清和记忆数学知识，最主要的是他们没有形成良好的学习习惯，没有养成科学的学习方法。针对这些原因，教师要在教学过程中结合学生的实际情况进行改进。这不仅是提高学生计算能力的基本需求，也是实践素质教育的一个有效方针。

二、激发学生的计算兴趣，使学生爱上数学学习

在课堂教学过程中，教师要做的不仅是将数学知识传授给学生，还要努力发展学生的各项能力，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯，使学生的综合素质得到提高。小学数学是基础教育中的一门基础学科，因此，教师必须致力于培养学生的数学学习兴趣，帮助学生建立一种积极、稳定的数学情感，创设愉悦的教学氛围，在良好的教学氛围和学习情境中，学生的学习兴趣才能得到有效激发。

游戏、故事都是激发学生兴趣的有效方式，将游戏和故事融入计算中来，就能够充分调动学生的积极性，让他们在兴趣的引领下对计算产生喜爱之情。如进行“两位数减两位数”的学习时，我就为学生设计了一个小游戏，名字叫“猜电话号码”。我问学生：你们想知道学校的电话号码吗？老师告诉你们，它的前两位是43加24的和，紧接着的两位则是36减去12，再往后的两位是12加上45的和，最后的两位则是89减去43的差。现在谁能告诉我，学校的电话号码是多少？学生的好奇心很快就被激发了出来，想要在最短的时间内得出学校的电话号码。这样，学生的思维得到了很好的锻炼，他们的计算兴趣也被充分激发了出来，进入了高效学习之中。

三、引导学生养成良好的计算习惯，提高学习效率

大多数学生在计算题上的错误都是由于不良的学习习惯造成的，有的表现为写字马虎、审题不清，有的则字迹潦草，教师在看不清楚的情况下就给判错了。如计算16+4，有的学生一不小心就把6写成了0，计算结果当然是错误的。因此，教师要引导学生养成良好的计算习惯，促进学生计算能力的提高。

首先，教师要对学生提出认真审题的要求，题目中的每一个数和运算符号都要看清楚；其次，教师要让学生明确计算顺序，运算的方法正确、合理了，结果才能有正确的可能；再次，教师必须要求学生书写规范，每个数、算式以及计算过程都要写得很工整；最后，教師要引导学生养成自觉检查的习惯，每次计算结束后都要对计算过程进行检验，看看自己的计算过程是否合理，是不是采用了最为简便的计算方法，所得的结果是否正确。这样不仅能够有效地提高学生的计算能力，还能使他们的个性品质得到良好的发展，促进学生的全面提高。

四、注重计算方法的教学，促进学生数学思想的形成

对于学生来说，有些计算比较简单，他们能够轻松地完成。即便如此，教师也不能因此满足，而是要让学生在“会算”的基础上去解决一些数学问题，并因此明白算理，完成计算方法的总结，使学生参与到知识的形成过程中，帮助他们形成数学思想，提高学生的学习水平。

例如进行“十几减9”的学习时，我利用情境完成了本课的导入，使所有的学生都能列出相关的算式：14-9=5。我继续提问：“有没有人能告诉老师，你是怎么得出答案的呢？”这句话把学生都问蒙了，没有人能回答老师的问题。于是，我就让学生拿出自己的小木棒，边摆边想，并将自己的想法说出来，在小组内展开讨论。

在讨论的过程中，学生总结出了好几种有效的计算方法：（1）先从14个小木棒里减去4个，再减去5个；（2）从10个小木棒里减去9个，再把剩余的1个和4加起来；（3）从14个小木棒里挨个减去9个；（4）之前学过9+5=14，由此得出，14-9=5；（5）在自己的小本子上画14个圆圈，用橡皮擦掉9个，还剩5个。这些方法都是学生们自己的创意，也体会了少儿思维的特点：直观性。经过讨论，学生体会到了数学学习的乐趣所在，也全面地掌握了本课要学的计算方法。由此可见，我们的课堂教学要跳出知识学习、能力培养的框框中来，鼓励学生参与到计算的过程中来，使学生不仅会算，还能知道为什么要这样算，这样我们的计算课才算是真正收到了实效，达到了教学目的。

总之，学生计算能力的培养是一个长期的过程，我们要从小处抓起，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈允勇.提高小学生计算能力的助推措施[J].中国校外教育旬刊，2016（24）：43.

[2] 涂朴珍.提高小学生计算能力之我见[J].小学教学参考，2009（35）：38-39.