基于儿童经验，提升音乐教学有效性

程郁文

音乐可以陶冶情操，可以提高审美情趣，可以将人的生活带入一个色彩缤纷的世界。作为一名小学音乐教师，为了提高小学生的音乐素养，必须积极优化小学音乐教学课堂，探索出一条音乐教学的新路子。

一、分析歌词，理解主题

在小学音乐教学过程中，适当给小学生引入歌词片段，通过对歌词所蕴含的涵义及其表达的意境进行分析，使学生能够理解作曲家作曲时所处的生活环境、时代背景，才能明白作曲的寓意以及所要表达的情感，从而深化小学生对歌曲主题的理解，去喜欢音乐，去表演音乐，在潜移默化中提升音乐素养。

比如，在给小学生讲解《歌唱二小放牛郎》歌曲时，先给小学生做总体的介绍。《歌唱二小放牛郎》是一首叙事性歌曲，又给学生进行了详细讲解，“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了？不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小……敌人向一条山沟扫荡……二小他顺从地走在前面……敌人才知道受了骗，敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面……”，这是抗日战争时期，在河北省涞源县的抗日小英雄，当时年仅十二岁，英勇的王二小舍己救人、英勇牺牲的感人事迹。当时，晋察冀边区的文艺战土方冰和劫夫为了纪念这位小英雄，创作了全中国的著名儿童歌曲。通过为学生分析歌词，使学生明白了歌曲的表达主题。因此，引导学生理解这首歌曲有沉痛悼念的用意，不能欢快活泼，必须深沉含蓄，要表达自己的悲痛和思念之情。

在小学音乐教学过程中，通过给小学生音乐课程中的歌曲进行歌词分析，介绍作者作曲的社会环境和时代背景，使小学生深刻理解歌曲所表达的主题思想，进一步促进小学生体会歌曲寓意，用正确的感情去表达歌曲。

二、探究曲式，融会贯通

所谓曲式就是构成一首歌曲中所有的音乐元素。在小学音乐教学过程中，每首歌曲均有自己不同的曲式。不同曲式所要表达的情感方式也不同，有节奏活泼、令人欢快愉悦的；有深沉悠扬、令人慷慨激昂的。音乐教师要正确引导学生去探究和理解各种曲式的具体特点，再结合相关歌曲进行理解，才能够融会贯通。

比如，在为学生讲解小学音乐教材中《常用的少儿歌曲的曲式结构》这一部分的课程内容时，先为学生讲解一段体（一部曲式）中一句体乐段、两句体乐段的结构类型。一句体乐段就是一首完整的歌曲是由一个乐句构成的单乐段，而两句体乐段就是指乐段是由两个乐句构成的。给小学生讲解了这两个乐段的具体结构形式，学生了解到乐段乐句的数量的不同造成了乐段的不同。此时又为学生融入一些运用到这些乐段特征的歌，流行歌曲中方大同的《二人游》以及陈奕迅的《baby song》，让学生根据已经学会的曲式结构，结合所给出的《二人游》《baby song》歌曲例子进行曲式结构体会，并能够融会贯通。

在教学过程中，小学音乐教师先为学生讲解具体的曲式特点，让学生对歌曲有了一定的了解后，为学生列举一些相关的歌曲，让学生结合知识进一步巩固，不仅能够有效提升学生理论联系实际的能力，也能使学生在不断的学习过程中融会贯通，提升自身的综合能力。

三、融入乐器，塑造形象

每首歌曲都配备有不同的伴奏，不同的伴奏可以达到不同的音乐形象。在小学音乐教学过程中，为了让小学生体会并理解各种音乐形象，给小学生教授儿歌时，会在这些歌曲的伴奏中适当加入其他乐器的音乐元素，让学生对学习音乐有全新的體验和更深刻的理解，从而让学生在学习中喜欢上音乐，在潜移默化中提高小学生的音乐素养。

比如，在给学生进行歌曲教授的同时会适当地让学生在伴奏音乐中加入其他的乐器声音。如在教授学生学习歌曲《春天在哪里》时，让学生在歌曲伴奏中加入了打击乐器，通过打击乐器的节奏快慢和力度强弱，让学生体验音乐的不同。同时，通过在歌曲伴奏音乐中融入打击乐器的节奏，可以让学生明确感受节奏，进而渲染音乐气氛，激发学生学习音乐的兴趣。同理，为了学生有更深刻的理解，对不同的歌曲更换不同的乐器进行伴奏。利用钢琴的多重和旋给歌曲伴奏，让小学生体验音乐的大气磅礴；利用二胡给歌曲伴奏让小学生体验音乐的幽怨惆怅；利用古筝给歌曲伴奏让小学生体验音乐的明朗和活泼。通过不同的乐器能够塑造不同的音乐形象，不同的音乐形象带给学生音乐体验的多变和灵动，进而提高学生学习音乐的兴趣。在音乐中学习，在音乐中生活，在音乐中快乐成长。

综上所述，在小学音乐教学过程中，要想提高音乐教学的实效性，必须基于儿童经验进行课程设置，音乐教师要通过分析歌词引导学生理解歌曲主题、探究歌曲曲式，使学生学会融会贯通，融入乐器伴奏塑造各种音乐形象，不断提高学生学习音乐的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够在快乐中成长。（作者单位：江苏省滨海县五汛镇中心小学）

责任编辑：邓 钰endprint