在语文教学中培养聋生作文能力的策略

郭丽娟

摘 要：作文教学是聋校语文教学中一个非常重要的环节，是聋人和健全人之间互相交流的一条重要纽带，尤其在这样一个电脑和信息技术飞速发展的今天，写作对于聋生来说显得尤为重要。聋生受自身条件的限制，写作的难度要远远大于正常人。因此，需要教师遵循学生的身心发展特点和语文学习规律，从实际入手，循序渐进，培养聋生的观察力、想象力，调动聋生写作的兴趣和积极性，给写作创设语言环境等教学策略，切实提高聋生的写作水平，以便其更好的融入主流社会。

关键词：聋生 作文能力 策略 注重积累 写作方法指导

聋生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程，是流淌的生命，是人类心声的表白。在这样一个电脑和资迅技术飞速发展的科技时代，写作更是聋生学习、生活、工作中不可缺少的本领，是他们交际、生活的需要。聋生受自身条件（听力语言障碍）限制，写作的难度要远远大于健全人。本文针对聋生作文语句颠三倒四、词不达意、结构混乱的状况，通过培养聋生的写作兴趣、培养聋生的观察能力、在生活中培养聋生丰富的想象力、加强写作的基本功训练、用多媒体教学设备等，促进聋生自我认识，实现与社会无障碍沟通。

一、规范手语解决聋生写句颠三倒四的毛病

聋生写的句子多数是颠三倒四的，最主要的原因是手语造成的。手语词汇贫乏，很多意义相近或意义不同但存在默写联系的词汇公用一种手势，一出现词义混淆和搭配不当的错误。手语没有严格的语法限制，在表达时强调的部分总会被前置，造成与序不当、虚词误用等。一个简单的手势语可以表示一个词义，有时还可以表示一个句子的意思。我们要说的一个句子，手语用一个动作就表示完了，把句子简单化了。如“放学了，我骑自行车回家。”聋生会写成“放学了，我回家骑自行车。”等等这样的例子举不胜举。那么怎样规范、恰当应用手语呢？首先要严格规范手语的语法顺序。不管是课内还是课外交流，要求所有的科任老师都应按照汉语语法规则进行手语表达，顺序不能打乱，最好是逐字逐句进行手语翻译，特别是虚词中的连词、介词、副词的表达。

二、从实际入手，循序渐进强化写作训练。

1.抓好写话训练，夯实作文基础。

写作教学是循序渐进的过程，是聋校中高年级教学内容。在写作教学之前有低年级的叙述教学和句子教学。在低年级就要教师就要从句子教学入手，从写一句话，到写几句连贯的话，从写实到想象，不断在丰富语言，帮助聋生打好写作基础。生活是写作的源泉，因此我们应在平时注重指导聋生在生活中注意观察、分析，养成好的观察习惯。生活中的所见所闻，可以让聋生用自己的语言叙述出来，那怕简短的三言两语。久而久之，聋生由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。这种训练方式随意性比较大，聋生会毫无拘束的各抒己见，这样见物说物，见事说事，习以为常聋生就养成一个良好的抒发自己情感的习惯，日积月累写话能力会日见长进。

2.坚持写日记、写片段培养观察能力、想象能力。

写日记是提高聋生书面语表达能力有效措施。它能有效培养发展聋生写作能力，是聋生进行语言实践的最好机会。老师在聋生写日记之前，要求他们根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的聋生提出不同要求，有的可以限定一定页数；有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以；有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在他们写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解聋生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生写作能力，而且培养他们善于观察、思考和想象的能力，可谓一举多得。

三、阅读积累，增加储备

聋生作文常常空洞无物，主要是由于平时素材积累不够。因此要使他们作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。如何引导聋生广泛阅读？首先，从一年级学词学句开始，通过四多（多读、多写、多记、多默写）识记字词句，在此基础上不断拓宽聋生的阅读面。要经常向他们推荐优秀作文选，让聋生在写作上接受启示；推荐适合他们阅读的文学作品，重在提高聾生的文学素养；推荐科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽他们的知识面，为聋生的习作准备材料。其次，要求聋生对文章中的妙词佳句、成语格言、精彩片断及时摘抄，分类整理，培养他们良好的阅读习惯。

四、教给学生最基本的写作方法和技巧

命题作文是传统的作文方式，也是聋生写作的主要方式。聋生由于听力残疾，语言发展受到了严重的影响，无法与外界进行正常的交流与沟通，就像折了翅膀的小鸟一样，不能展翅高飞。命题作文要求聋生根据指定的题目、指明的范围和要求，选择素材，组织材料，把自己看到的、听到的、想到的、经历过的有意义的事物用文字表达出来，形成一篇完整的文章。我在指导聋生写作文时，首先分析作文题目，这是写好作文的关键。以记叙文为例来看，要先看看是哪一类记叙文。写人、写景、 状物、抒情，还是想象作文。如果是写人的记叙文， 就要突出人物的性格特点，再用两三件事表达这些特点。记事的文章一般主要写一件事，要着重形成框架，把这件事写具体。一般的结构是由开头、中间、结尾三部分组成。最基本的开头方法就是开门见山，中间部分要详细叙述事情的经过，结尾要点题。这样，由简单到复杂，一步一步让学生多写多练，作文的难题就逐步解开。例如，我教学生写“一个我最熟悉的人”，孩子马上知道这是一篇写人的记叙文， 脑海里马上浮现出自己熟知的亲人和朋友，与他们相关的事情也逐渐清晰起来。如《留给我印象深刻的一件事》，题目是写一件事，这件事是我经历过的，看到的，听到的。“深刻” 是题目的重点词语也就是题眼，要求写出这是一件什么事，为什么会给 “我”留下深刻的印象，对“我”产生了什么影响，具有怎样的教育意义。通过这样审题，把握了作文的对象范围和内容范围，写出的文章就不会跑题，写起来也就容易多了。

教聋生写作文不像学习写字一样，多写几次就可以掌握。它是一个漫长的过程，必须经过长期的训练和指导，才能提高。实践证明，我们只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，耐心地辅导，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，聋生也可以写出好文章，为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。endprint