遵循教育规律?培育学生核心素养

杨义奎

摘 要：近年来，随着《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件精神的贯彻落实，学生发展“核心素养”已成为当前教育热词，它不是一般的解题能力、答辩能力，而是一种综合素质的体现，是在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决问题所表现出来的关键能力与必备品格。

关键词：核心素养 学生 规律

一、以德为本，能力提升

一是培养学生自控能力。学校强化了德育系列主题教育，突出“责任”、“爱心”、“感恩”、“诚信”四项教育内容。通过组织每学期的开学典礼活动、文明校园创建活动，并建立了学生“诚信档案”制度，与学生的各种评优表先挂钩，并计入《学生素质报告薄》，用制度来约束和保障学生自觉践行讲诚信、遵守学校各项规章制度和班级一日常规。[1]

二是培养学生管理能力。包括三个方面：一是自我管理能力，能够对自己的学习、生活、成长及自身未来发展制定计划并自觉行动；二是团队管理（包括少先队、班干部）能力，能够正确认识和主动适应自己在一个团队中所处的位置及所能发挥的作用；三是组织协调能力，能够带领一个团队，调动每个人的积极性，共同为一个目标各尽所能。学生管理能力的培养主要是在日常生活、学习活动中、课余活动及假期社会实践中逐渐完善。[2]

三是培养学生会思考、自主创新。学校以“张扬个性、”为引领，通过构建启发式教学新课堂，引导学生“博学明辨，格物致知”，积极探索实践“博学+质疑+探究”的培养模式；通过教师反思“教什么、为什么教、怎么教，教到什么程度”，引导学生思考“学什么”“为什么学”“怎么学”“学到什么程度”；着力培养学生“自主学习”、“探究合作”、“能说会写”三种能力。

四是加强学生心理健康教育。学校除了开设心理健康教育课程、培训学生心理咨询教师、配备医务室之外，还要求所有任课老师全面了解学生的家庭状况、成长经历、学习历程等，在了解的基础上做好学生心理疏导工作。各班还通过家长会、课外访万家等活动有针对性地和家庭困难、父母离异、心理有障碍的学生谈心等形式专门沟通，共同育人，来增强学生的自信心。

二、活动引领，勇于实践

活动即育人，没有切身的体验就没有深刻的领悟。多年来，学校以“体验”为核心，以实践性为原则，广泛组织开展形式多样的学生活动，营造全员参与、适度竞争、广泛合作、充分交流的氛围，培养学生合作竞争意识，增强学生的道德情感。

坚持开展“校园四节”活动。“美育节才艺展示活动”、“国庆节爱国宣传活动”、“妇女节感恩活动”、“六一节庆祝活动”，贯穿整个学年，实行竞标承办制：由学生以班为单位集体承办，或独自承办，或联合承办，整个活动的设计、组织、评价甚至经费的募集，都由学生负责，老师只起指导监督作用，学生在整个活动中筹划、分工、交流、落实，每个人都想方设法完成自己的任务，切实锻炼了自主管理能力和综合实践能力。

扎实开展社团活动。学校每学年都要成立书画、棋类、球类、舞蹈、红领巾广播站等社团组织，全面推行每月一次社团活动。在教师中成立了“社团活动指导委员会”和“社团活动指导中心”，活动并开展得有声有色。

积极组织校外实践活动。各个班级都建立了班级QQ群、微信群，建成了“家长+班主任”的育人共同体，组织假期学生夏令营、科技综合实践活动，让家长委员会渗透到教育教学过程中，协助抓好校外实践活动和假期综合社会实践活动。

三、激发兴趣，开发潜能

一是成立校园运动运队。学校鼓励学有体育特长的学生积极参加校田径运动队、校园足球队进行体能、技能训练。学校培养了一支年轻而优秀的体育教练队伍，自2010年组建体育运动小组以来，已有31名同学在全市每年举行的小学生体育运动会上获得名次，2名同学打破市小学生运动会记录，学校连续三年获得团体总分前五名的好成绩。

二是开展各种征文比赛。学校在“大语文观”的指导下，积极组织学生参加“山峡杯”、“叶圣陶杯”、“湖北省邮政书信比赛”等作文大赛、“全市中小学生科学素养知识竞赛”、 “法律知识竞赛”以及学校开展的“开学第一课”、“假期生活总结”、“防踩踏事故演练”等征文活动，激发了学生熱爱学习、学习科学的热情，促进了学科发展。

三是成立课外兴趣小组。学校成立了以辅导教师名字命名的“荣柳书法工作室”，开发了《专题教育》、《我爱张金》等校本课程；以“校园科技节”为活动平台，聘请专家教授为学生做创新专题讲座。2010年至2016年底，张金小学共有70人次在“湖北省、潜江市青少年科技创新大赛”、“小学生天地杯书画大赛”、“潜江市无线电制作大赛”、“全市中小学生七巧板大赛”等创新类大赛中获奖。

四、开阔视野 ，阅读先行

一是以“全民阅读进校园”的观念引领学习。阅读是所有学科教学与学习的生命。各个学科都给学生提出学科阅读建议，推荐阅读书目，让学生通过广泛阅读，找到适合自己发展的兴趣点和成

长点。

二是创设好阅读环境和氛围。学校在课程表上每周安排了1节阅读课时间，同时全面开放学校书吧，保障阅读课有时间、有场地、有指导教师、有阅读方向。经常性举办演讲会、读书报告会、诗文朗诵会、辩论会、成语大赛、汉字听写大赛等活动，有力地促进了阅读的深入开展。

三是倡导“启发探究”式阅读，让阅读充满思辨。学校通过鼓励学生在课堂和自习上勇于提出问题和自己的见解，开展读书交流会，撰写阅读笔记等形式，在读者和作者之间、老师和学生之间、学生和学生之间形成思想的碰撞与感情的交流，培养学生批判性思维能力和质疑能力。

四是开展朝课堂诵读，带动全学科学习。学科阅读，是让学生爱上某个学科的捷径。语文课让学生读《朝读经典》、品德课上让学生读《实事政治报告》、科学课上让学生读《十万个为什么》，实践证明，深入阅读带来的单科突破能给学生以自信心，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 王敏. 凝练学生核心素养，培养学生科学精神[J]. 天津科技， 2017， 44（4）：7-10.

[2]李功毅， 刘鑫. 培养学生核心素养——渐渐明晰的前行目标——山东省部分中小学校长座谈会发言摘要[J]. 教育家， 2016（5）：14-25.endprint