小学生自改作文能力培养之我见

何刚

摘 要：修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。新课程标准在写作中指出：重视对作文修改的评价。关注学生对作文，文字的修改。也要关注学生对作文修改的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改，取长补短，互相了解和合作，共同提高写作水平。作为一名小学语文教师，我就小学生自改作文能力培养谈几点自己的浅薄之见。

关键词：相互批改 提高 作文水平

一、反复朗读，推敲揣摩

学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。

二、师生共批，典型引路

学生写好作文之后，教师通过浏览，选取一篇中等水平的作文，在条件允许的情况下，打印出来，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。

如要求学生仿照《我们的民族小学》写一篇作文。大部分同学选了《我们的学校》作为练笔题材。让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到老师这里。教师浏览了一遍学生作文，发现作文主要的问题是出在语言不够简洁上，语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，老师及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把学校的美景特征、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在作文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。

三、小组互批，取长补短

小组互批，把学生编成4人或6人組，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。

教师提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，目的是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。

其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。

学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，提高准确性，通过学生间的讨论取长补短。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，便于学生掌握批改的方法。教师经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。

学生自己写作时常有粗心大意的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。

四、授之以渔，培养助手

教师根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组，人数适宜在4-5人，组长担任主要角色—本组的小老师，负责修改本组的作文，老师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改，尽量让学生做到公开、公正、公平。

组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评，悟出修改点评的方法来，从而达到了学生轻松、老师减负的作用。等到训练成熟之后，再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参与了进来，从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感，学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。

五、自编文集，评优激励

自编文集，是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高，及时引导学生，把自评自改的习作，积累起来，每学期从中选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩，但毕竟凝结着自己的心血，来之不易，倍感珍惜。同时，学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结，不断提高的过程。

教师要让学生感受到修改的乐趣，应进行适时的科学评价。每次修改后，教师要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，对学生修改的精妙处，教师给予做上肯定的符号，以示表扬相信可以极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大提高了批改作文的水平。

教师真指导，学生真自改，总会出现很多优秀的作文。一发现优秀作文，就会请家长帮忙打印出来，发放到每个学生手中。经过评比，特别优秀的作品，我会指导小作者再进行斟酌修改，再推荐投递到校园刊上发表。这样，可以进一步激发了学生的写作兴趣，也增强了自改作文的信心，达到了“自能作文不待教师改”的境地。endprint