分层教学在初中英语口语教学中的应用

李月

摘 要：班级授课制，这个我们一直在使用着的教学方式，从产生到现在，对于教育教学起到了巨大的推动作用。但是，它的弊端也日渐凸显，其中最大的问题就是无法在面向全体教学的同时又能关注到个体。人们一直在尝试着去完善这一弊端，甚至试图找到新的授课方式来取代班级授课制。大班教学是目前最适合中国的教育国情的教学方式，学生在很多方面都会显现出个体之间的巨大差异，尤其是在英语课堂上学生们更会表现得良莠不齐。因此，在教师如何教，学生如何学，怎样才能使教学效果最大化的讨论中，教师们想到了一种新的教学方式，即“分层教学”。本文将对分层教学在初中英语口语教学如何应用进行探究。

关键词：初中英语 分层教学 因材施教

“分层教学”（Group teaching），是以学生存在的个别差异为前提，并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组，指定分层的教学目标体系，设计适合不同层次学生教学内容，选择适当的教学方式和多层次的形成性评价体系以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。[1]

一、分层教学的具体步骤

1.合理分组

根据学生水平、能力的不同，对其进行分组，这是“分层教学”的第一步。 教师首先要对班上学生的基本情况有所了解，根据他们的英语学习情况分为 A 、B 、C三个层次。其中，A 层是学习成绩较差，在英语口语方面存在较大困难，并对英语学习丧失信心与兴趣，不敢开口讲英语的基础组学生；B 层是学习成绩中等偏上，在英语的学习上属于比较被动的提高组学生；C 层则是学习成绩优异，口语表达能力强的竞赛组学生。[2～6]

2.依据层次，明确目标

接下来，根据分组情况，教师将对三个不同层次的学生提出不同的要求。 例如一节介绍景点的口语课，这节课的整体学习目标是让学生学习新的词汇和语法结构。正课之前，教师会用简单的寒暄语和几个 A 层次的同学打招呼来让学生们意识到英语课即将开始，把学生们到带入到英语的语境当中来，这不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了A层次的同学。接下來，教学目标对于A层次同学的要求是，可以流利地朗读课文，了解文章的大致内容，并可以用英语进行简单交际；而对于B 层次的同学，对他们的要求是做role play，要分别扮演导游和游客， 并对景点做以简单介绍；对于C层次的同学，为了能让他们在能力上有进一步的提升，在学习目标上，难度当然也是更高，那就是在完成AB层次同学的要求之外，还要能写出一篇精美的小文章来介绍景点。[7～8]

3.采用方法，实现目标

在课上还要采用不同的教学方法，来实现各个层次的教学目标。 首先是教学内容的分层。为了能让各个层次的学生更好的学习新知，教学内容分层就要求教师对原课本内容了然于心，并对其进行加工处理，需要时可以进行深化。可以说英语口语课是学生能练习说英语的唯一场所，所以课堂提问是重中之重。 教师也要采用分层提问的方式让学生进行操练，比如在学习各国不同的风俗习惯时，可以对A层次的同学提出一些简单的一般疑问句，如“Are these the customs of your country？”等；而对于B层次的学生可以适当提升问题难度“What are the customs of your country？”等；对于C层次的学生却可以问“What do you think of the customs of your country？”等相类似的问题。 练习的分层方面，A 层可以听音后跟读、替换句型、机械背诵等，B 层却可以复述课文，仿写等，C 层则可以进行角色扮演、情景再现等。

4.分类评价

最后，在初中英语口语“分层教学”中，可以对学生采取不同的评价方式。对于基础较好的 C 层学生可以采用竞争式评价，为他们创设一个赛场，使其在竞赛的氛围中更快地提升自己；而对于B 层学生则要采取截然不同的方式，如激励式的评价方式，在肯定其优点之后再指出其不足之处；A 层学生要更多地对其进行表扬，通过不断的激励使其找回学习的信心，从而重拾对学习的兴趣。教师要非常细心地对于每一个小的环节都有全面的掌握，这样才能方便老师为每一位学生建立一个完整的个人学习档案库，根据学生日常的课堂表现，家庭作业完成情况并综合日常小考的成绩进行总结，向学生和家长反馈他们这一个星期的学习情况，及时对于学生表现出色的方面进行肯定，也要及时指出其不足之处，然后对于课堂计划进行调整，并从学生的缺点着手，加强课堂指导。[9]

二、分层教学应用的反思

“分层教学”给教师们增加了工作强度和难度。教学目标以及教学的重难点都要分出三个层次，这与过去的教学目的、同一重点、难点的教学模式截然不同。因此，从备课开始，教师们的付出可能是过去的双倍甚至是几倍。我们必须要改变过去那种上课、辅导、作业批改都一致的方式，取而代之的是，每个环节都要有针对性，这便使我们的工作量和工作难度都大大的增加了。然而，我们会用对学生的爱和责任去克服这一切困难。教师应该抱有终身学习的态度，我们要不断加强对于理论的学习，这样才能有更加坚实的理论基础去支撑我们的实践。同时，还要摒弃过去“齐步走，一刀切”的陈旧观念，不断地更新自己的教育理念。我们既要懂得“有教无类”，也要能深刻理解 “施教有类”的真正内涵。我们必须平等地去看待每个学生以及每个学生的差异，即要承认差异，坚信每一个学生都会成才，也要尊重差异，针对每一个学生的不同，为学生创设一个恰当，自由，快乐，平等的学习氛围，让每一个学生在这样的环境下实现最大化，最优化的发展！[10]

参考文献

[1]陈仕清. 外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究，2002（3）：7一8.

[2]成晓光. 对我国英语课程标准的思考[J].中学外语教与学，2003（l）：4一8.

[3]顾秀岚. 分层异步各得其所[J].中学外语教与学，2002（4）：15一17.

[4]胡兴宏. 分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）：4一5.

[5]黄燕. 初中英语分层教学的实验与效果分析[J].中学外语教与学，2003（9）：14一18.

[6]沈森 etal. 走班：谁走最合适？[J].上海教育，2002（10）：55一57.

[7]谭顶良. 学习风格论[M].南京：江苏教育出版社：1995.3一4.

[8]王道俊 王汉澜. 教育学[M].北京：人民教育出版社：1999.264一268.

[9]王旭明. 分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）：10一14.

[10]温彭年 贾国英. 建构主义理论与教学改革一建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17一22·endprint