巧用微课,提高历史课堂效率
2017-10-25赵燕兵
赵燕兵
摘 要:进入新世纪以来,信息技术的迅猛发展使人们步入了高速、高效、高频的社会节奏之中,碎片化学习正在成为一种学习的重要方式。在这个背景下,微课教学应运而生,并逐渐推广开来。将微课与课堂教学有效地结合起来,并充分发挥作用,增强历史教学的有效性,提高课堂的教学效率。
关键词:微课 历史教学 课堂效率
“微课”又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等优点,将之应用于历史教学实践中可以增强教学的趣味性、丰富课堂的教学形式,提高课堂教学效率。[1]
那么,作为一线教师,如何才能将微课与历史课堂教学有效地结合起来呢?下面我结合自身的教学实践来谈谈自己的体会。
一、强化对重点、难点的分析
目前的高中历史教材经过课改后,以专题的形式出现,时间跨度大,内容繁杂,知识点零乱,学生不易掌握。要求学生把每堂课的重难点都掌握下来,那真是难上加难。这时,历史教师可制作出相应的历史知识点微课,让学生通过观看来进一步了解和掌握。而学生通过观看微课,不断找到自身不明的问题所在,并通过教师设计的“学习资源包”来达到最终的目的。[2]
比如,在讲“一战”的原因时,虽然学生可结合教材及初中所学知识,大概说出一战爆发的原因。但到了高中阶段,对学生的要求有一定程度的提升——在掌握历史事件的同时要理解彼此之间的内在联系。这些都是教师在传授知识的过程中必须要引导学生明白的地方。虽然在课堂上教师会做一定处理,但并不意味着所有的学生都能在第一时间理解和掌握。为解决学生在学习中可能会遇到的问题,我制作了《第一次世界大战爆发的原因》微课,并配套相应的学习资源包。在这个微课视频里,采取倒叙法,引出帝国主义间、列强与殖民地半殖民地国家间的矛盾,图示与材料的引用,让吃不透这一内容的学生得以再一次的‘充电,重难点也通过微课得到更好地突破。
二、传授学习方法
《普通高中历史课程标准》要求,通过普通高中历史课程的学习,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。教师在课堂上向学生传授知识的同时,还要引导学生发现问题,并找到解决问题的方法,从而使学生学习能力得到培养和提高。教师要想提高学生分析问题、解决问题的能力,就必须引导学生掌握好一定的学习方法。俗话说得好:授人以鱼,不如授人以渔。只有让学生真正掌握了一定的学习历史的方法,才能在历史的大海里以不变应万变。
但要想实现这样的目标,仅靠课堂讲解以及练习课的分析,我认为是不够的。在这个情况下,可以借助微课的魅力,发挥它的“短而精悍”的优势,激发兴趣,指导方法,反复练习,从而达到“授之渔”的目的。我曾制作三个微课:《历史选择题中的“原因类” 题型》、《如何解答历史题中的“根本原因”》、《材料解析题的应试策略》。在这三个微课中,我利用一些典型试题来引导学生理解和掌握作答的基本方法。学生在这些微课的指导下,一定程度上掌握了解答选择题或材料题的方法,大部分同学不会再像过去一样,没有任何方法去解答类似的题型,我的担子也变得轻松起来。这就是微课发挥作用的结果。
三、构建单元线索
我们现在所使用的高中历史教材都是按专题内容编排,一个单元一个专题,每单元都集中一个比较宏观的历史专题。如,《历史》必修三的专题三是《近代中国思想解放的潮流》,该专题集中了《“顺乎世界之潮流”》、《新文化運动》、《马克思主义在中国的传播》三大内容。这一单元看似内容不多,但它却包容了从19世纪中期到20世纪中国人向西方学习的漫长历程,涉及事件多,其中还不乏需要理解的地方。学生若没有单元框架的认知,就不能算真正掌握其中的知识。[3]
为了让学生掌握本单元知识,我制作了有关这单元脉络的微课视频,学生可在上课前自行学习,也可在学完后学习,目的在于让他们能把繁杂的知识构建起来,这也是培养高中学生历史学习能力的一种途径。
四、加深对历史概念的理解和认知
历史概念是中学历史知识的重要组成部分。历史教师要想把历史知识更好地传授给学生,其中之一就是把历史概念更好地渗透在整个历史教学当中,学生掌握好了历史概念,才能理解和掌握教材内容,才能把握好历史知识。
由于历史概念是一个枯燥而抽象的名词,历史教师讲起来难以做到生动有趣,学生只能被动接受历史概念,这就意味着学生没有真正理解和把握问题所在。同时,由于高中历史知识多,时间紧,教师又不可能过多地花时间在讲解历史概念上,这就需要历史教师采取一些辅助手法去强化。我个人认为微课是一个不错的手段。对于不明白的历史概念,借助历史微课视频来加深认识。正是出于这样的想法,我制作了相关的微课视频,如:《百家争鸣》和《无为而治》。在微课视频中,除了利用教材中的信息引导学生进一步加深认识,同时还延伸概念中的新知识,从而使学生对历史概念有了更深一层的理解。
总之,将微课手段运用到中学历史课堂当中,是一次全新的尝试。微课手段的运用,可以激发学生学习历史兴趣,并利用微课使自己的知识得到再一次的‘充电。,在微课的设计上要把握好知识点的定位,才能将微课与历史教学有效地相结合,用5至10分钟内做到有效引导,帮助他们理解和掌握知识点并得到提炼和升华。只有这样,微课才能充分发挥作用,从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究,2011(10)
[2]李玉平.微课程——走向简单的学习[J]中国信息技术教育,2012(11)
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育,2013(04)endprint