浅析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略

兰明宝

摘 要：小学是学生教育的启蒙阶段，小学数学作为小学教育的基础学科，具有十分重要的作用。数学是一门理性化、抽象化的学科，可以锻炼学生的逻辑思维，培养学生的探究意识。在信息化环境下，小学数学教学也迎来了全新的挑战，改变教学理念，改革教学模式，有助于提高学生的综合素质。

关键词：信息化环境 小学数学 有效教学 策略

随着网络科技与数字科技的迅猛发展，中国已经进入了信息社会时代。在信息化环境下，将小学数学教学中融入现代信息技术，受到了教育工作者的广泛重视。在小学数学课堂教学过程中，将多媒体信息技术和计算机信息技术与教学内容有机融合，有助于提高学生学习兴趣，增强学生的动手操作能力，从而提升小学数学课堂教学效率与质量，促进学生的全面发展。

一、小学数学课堂教学现状

1.当前小学数学教师在教学过程中存在的问题

第一，很多小学数学教师在教学过程中，对教学目标的设置具有一定的盲目性，没有充分考虑到学生的个体差异，针对学习能力不同的学生，不能做到分层教学，导致学生的数学能力两级分化：原本数学能力强的会更强；原本学习能力弱的就更弱；第二，教师没有重视学生的主体地位，一味的采用灌输式的教学方法，导致一些学生“有听没有懂”，难以提高学习质量；第三，还有一些教师过于注重学生的考试成绩，而没有重视对学生能力的培养，不利于学生的全面发展，使课堂教学没有达到预期的效果[1]。

2.当前小学生在数学学习过程中存在的问题

第一，小学生正处于爱玩好动的阶段，对于学习的主动性不强，没有独立思考的能力，更不懂得如何去解决问题；第二，在传统教學模式的影响下，很多学生思维固化，没有创新意识，过于依赖教师的讲授，自己缺乏探究精神；第三，很多小学生对于晦涩难懂的数学知识缺乏兴趣，难以调动学习的积极性，也不主动回答教师的提问，没有学习热情[2]。

二、信息化环境下小学数学课堂有效教学策略

1.利用多媒体课件，激发学生兴趣

在信息化环境下，小学数学教师可以充分利用多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等各种方式辅助课堂教学，从而吸引学生的注意力[3]。例如：在教授小学三年级教材中关于《长方形和正方形》一节时，教师可以利用多媒体课件，给学生们展示一张画满各种图形的卡通图片，然后向学生们提问：“同学们，你们能在这张图片中找到正方形和长方形吗？”利用悬念，先吸引住学生们的吸引力，于是学生们争先恐后的向老师报告自己的发现，“非常好，同学们说的都很对，现在你们可以四个人为一组，讨论一下，长方形和正方形的区别是什么？有什么特点？”通过小组讨论，可以活跃课堂气氛，同时，锻炼学生主动思考能力，增强学生的探究意识以及团队协作的意识。最后教师再通过提问的方式，了解学生讨论的结果并公布正确答案。确定学生们掌握了辨别长方形与正方形的方法后，教师再利用多媒体课件，向学生们展示另外一张图片，也布满了各种图形，但是除了长方形和正方形外，还有一些平行四边形或者梯形之类的图形，主要起到迷惑学生的目的，然后再让学生们进行挑选，进一步确定学生们对长方形与四方形特点的掌握情况，同时，也使学生们对这节课所学知识的记忆进行强化。通过多媒体课件可以带给学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学课堂的教学质量。

2.联系实际生活，丰富教学内容

数学知识与我们的日常生活息息相关，因此，教师可以将抽象化的数学知识与我们的实际生活联系在一起，使小学生们能够更直观的掌握数学知识[4]。例如，在教授小学一年级教材中关于《找规律》一节时，教师可以利用多媒体素材，如马路上红绿灯在闪烁的画面、马路上斑马线图片、钟表的指针在钟表内的走动的画面等，让学生们可以很直观的从这些图片中寻找规律，从而锻炼了学生主动思考的能力，并且丰富了教学内容。此外，教师还可以鼓励学生主动分享自己在日常生活中，发现有规律的事物，不仅可以锻炼学生的逻辑思维，而且培养了学生的观察能力、表达能力，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

3.充分重视学生的主体地位，构建和谐师生关系

在教学过程中，教师应该扮演知识引导者的角色，而学生才是教学活动中的主体，因此，教师应该充分重视学生的主体地位。小学数学教师要在教学过程中，培养学生养成探究精神，使学生产生求知欲，进而调动学生主动学习的积极性。此外，教师应与学生加强互动，促进沟通与交流，以便及时了解学生对知识的掌握情况，并可以根据学生的学习能力，对学生进行分层教学，从而提高教学质量。由于课堂时间有限，教师很难在课堂上照顾到所有的学生，所以，教师可以借助信息化的便利，将难易不同的知识点分别制作成预习课件，并通过微信或者QQ等社交软件，分享给学习能力不同的学生。例如，教师将第二天要讲的课，提炼出需要学生掌握的基础知识点和深入知识点两种，把基础知识点分享给数学能力较差的学生，使这个层次的学生通过看书以及自己的思考，能了解大概的内容，再通过第二天教师的讲解，就能充分掌握该知识；把深入知识点分享给数学能力较强的学生，因为基础内容比较简单，对于这个层次的学生没有挑战性，难以激发他们征服问题的欲望，所以用较难的知识点，锻炼他们的发散思维和逻辑思维，同时，培养他们自己解决问题的能力，当他们通过自己的努力，掌握了深入知识点时会增强他们的自信心和成就感，而如果他们在努力以后，还是很难理解的话，反而能促进他们在第二天教师讲课的时候，能够更加认真的听讲。教师通过预习课件与分层教学相融合的方式，全面提高了课堂教学的效率与质量。

结语

综上所述，信息化环境下的小学数学课堂教学比传统课堂教学更具趣味性，能充分调动学生的积极性，提升学生的综合素质，因此，小学数学教师要充分发挥创新能力，将信息化的教学手段与课堂教学进行有机结合，从而提高小学数学课堂教学的效率与质量。

参考文献

[1]李俊坤.浅析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：97.

[2]崔冬青.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].中国信息技术教育，2014（14）：114-114.

[3]王晓秋.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].新课程学习·上旬，2013（7）：61-61.

[4]才丁曲忠.浅谈信息化下小学数学高效课堂教学的策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（21）：242.