英语电视新闻听力分析研究

周跃新　汤仁云

[摘要]本研究采用内容分析法，尝试将电视新闻内容分类，综合各项类目的统计，回答教材适用性的问题，即是否适合中等程度的成人学习者使用，依据各次要项目次数及频率的加总，评比不同新闻主题的难易。

[关键词]电视新闻；适用性；可听性

一、前言

学习语言的教材无处不在，就外语学习者而言，无论是报纸、广播或电视新闻，都是学习英语的来源。就教师而言，电视媒体不仅以影音取胜，提高学习语言的兴趣；新闻报导内容更丰富学习者的英语词汇及更新相关知识，是辅助教材的最佳来源。英语电视新闻是真实教材，收看电视新闻是日常生活的一部分，利用收看英语电视新闻可帮助转化课室习得的语言技能，特别是真实语言较教科书中的内容（例如日常生活会话）复杂，需要从较简易的类别及内容着手，再逐渐学习较难的新闻内容。也因此，本研究的目的有二：一是鉴于先前并无类似的研究，本研究尝试以跨领域的方式描述电视新闻教材的分类，以建立相关类目。二是提供教师及自修者在选择英语新闻报导教学或进修时，有一套选材的标准，以便依照难易度循序渐进的使用教材，以达到较好的教学效果。

二、电视新闻研究分析

本研究的母群体是以美国电视新闻节目制成供学习英语的视听教材。以市面上出版的视听教材watch系列为例，题材包括文化（Culture Watch）、商业（Business Watch）、环保（Earth Watch）、创新（Innovation Watch）及健康（Health Watch）共5个光盘、五本书以及五本解答小册子。其中每个光盘带各包括4单元12则新闻，书籍内容包括学习活动设计及脚本。本研究以全套共计60则新闻报导，作为新闻教材内容适用性及难易度的分析对象。

适用性是指以电视新闻制成视听教材后是否适合中等程度的学习者使用。建立分析适用性的七项类目包括新闻来源、报导方式、新闻播放的长度、报导主题、报导速度、语言发音及视觉辅助说明。这些类目经编码后，依照各类目的统计结果回答是否适合中等程度学习英语者使用的问题。其中，新闻来源，新闻播放的长度及报导速度，系属计算抄写的项目。有关报导主题及报导呈现方式的类目说明如下：

（一）报导主题的类目：本研究参考空中英语教室文摘主题的分类方式，先分成四大项，如1.知识性：科技发展、医药新知、商业经贸企管、政治时事、文化文学艺术、人文地理历史、生态环保、动植物特性及宗教2.娱乐性：旅游休闲、运动、人情趣味小品3.励志性：人物典范4.常识性：日常生活指引包括婚姻谘商、教育子女、同学朋友的相处等。之后，依照新闻教材的题材做适当的修正，再细分为十项，以便在统计时选择采合并（硬性或软性新闻）或分别计算的方式。

（二）新闻报导呈现的方式：分为一般事件的陈述式报导、争议性议题的解释性报导及混合式的报导。共计三个项目。

此外，就难易度而言，初步概念化听力难易度后，将语言的复杂性（句型及被动式），可听性（报导速度及发音腔调等因素）以及视觉辅助说明三个面向建构影响听力理解的指标，最后将三个类目操作化成10个可测量的项目，以下就分析单位置于内容类目的方式做说明：1.语言的复杂性：包括两类，一是计算每则新闻中简单句或复杂句的数量；二是被动句的数量。简单句及复杂句的分类系依照子句多寡而定。简单句是只有一個主要子句的句子，超过一个以上的子句为复杂句。复杂句又包括以下两种句型：一是（1）主要子句加上一个附属子句或（2）两个主要子句。二是三个及三个以上子句的句型：两个或两个以上的主要子句加上至少一个附属子句或一个主要子句加上二个以上的附属子句。另外，被动句型的计算，以完整句中，即包括主词+动词+受词的简单句或复合句中，计算其中动词为被动形式的数量。总计测量语言复杂性的计算项目为简单句、复杂句以及被动句数量三个项目。2.可听性：包括时间长度、每篇平均总字数、总句数、每句平均字数、速度及发音。长度是播报一则新闻的时间，以录像带的起讫时间为准。句子总数：则依分断句子的标点符号来计算，如句号、惊叹号、删节号及问号。速度是计算每分钟播报的字数，亦即总字数除以播报时间长度。发音主要采二分法，分为美式英语发音及参杂其他腔调的发音。共计时间长度、总字数、总句数、每句平均字数、速度以及两项发音，共七个测量项目。3.视觉的辅助说明：报导中是否以图表、文字及数字等方式特别标示出新闻报导中部分的讯息。共计有或无二项计算项目。

难易度是根据以上各个项目编码，之后分别统计每卷录像带中一篇新闻报导的（1）平均总字数；（2）简单句与复杂句的平均相差数；（3）被动形式的平均句数；（4）每句平均字数；（5）含其他语言腔调发音的篇数；（6）每篇平均播报数度；以及（7）视觉辅助说明。依照每个项目从容易到困难的排序给予1到5的分数，经加总各项排名顺序的积分，最后列出五卷录像带难易度的排名。

内容分析法是客观定量系统性的描述，本研究的分析单位（unit of ariaIysis），亦即实际计算的单位，依据不同类目，分析单位包括一篇（segment）、句子、子句及字。例如计算主题类目及新闻报导呈现的方式是以一篇为计算单位；语言的复杂性就计算子句。根据以上类目制作一份编码表，总计十三个类目，编码原则详细说明列入编码须知第二部分的编码说明。研究者并招募两名英语所研究生进行编码的训练，除根据编码说明登录外，并制作标准化的表格，以便据实记录在编码表

（三）结果与讨论

Watch视听教材，题材包括文化（Culture Watch）、商业（Business Watch）、环保（Earth Watch）、创新（Innovation Watch）及健康（Health Watch）共5个光盘，分为20个单元，总计60篇新闻报导。分析资料结果如下：1.基本资料主要有两项，一是报导的来源，其中以World News Tonight最多，共29篇（48.3%）；其次是Business World共9篇（15%）；第三是20/20，共7篇（11.7%）。二是报导的长度，以每篇4-6分钟最多，共41篇（68.3%）；其次是7-9分钟，共9篇（15%）；第三是12分钟以上，共6篇（10%）；4分钟以下及9-12分钟一各2篇；各占3.3%。2.语言的复杂性（简单句、复杂句及被动句）由于各篇的长度不一，因此简单句及复杂句（含两个及两个以上子句）的句子不等，包含范围很大。每篇包括一个主要子句的句数，从14至96句不等；每篇包括二个子句的句数，从6至52句；两个以上子句的句数，则为2至49句。整体而言，每篇的简单句较复杂句的平均句数约多2句。另外，被动形式的句型也从无至最多26句，平均每篇的被动句数约是7句。endprint

1.可听性

（1）速度：报导的速度以每分钟150至175字最多，共38篇（63.3%）；其次是每分钟150字以下，共20篇（33.3%）；仅二篇（3.3%）每分钟175字以上。

（2）每篇平均总字数及每句平均字数：就整套教材每篇的平均字数约1025字。每句的平均字数是总字数（1025）除以总句数（70），故约15字。

（3）发音：60篇报导中有48篇（80%）是美式英语发音，其余12篇（20%）则是掺杂其他语言腔调的英语。

2.主题的类目

十项主题统计结果，其中以生态环保及商业新闻为主，分别占18.3%。其次是政府政策（11.7%），第三是医药（10.0%）及教育（10.0%）等类。

3.新闻报导呈现的方式

以陈述式的报导最多，共43篇，占71.7%，其次是正反双方或多方不同意见的报导共12篇，占20%，第三是混合式，共5篇，占8.3%。

4.辅助说明：以无视觉辅助说明居多，共44篇（73.3%）；有辅助说明共16次（26.7%），包括1次辅助说明12篇，2次1篇，3次3篇。

综合各项统计显示，Watch视听教材来自八个不同的新闻节目，以陈述式的报导居多，软、硬性新闻各半；多数（68.3%）新闻播放的长度是4-6分钟；半数（63.3%）以上的报导速度是介于每分钟150-175字；一篇报导平均字数是1024字，每句平均字数是15字；80%是纯美式语言发音，且有近三分之一的新闻（26.7%）有辅助说明。

就句子长短而言，标准难定，14字是还算容易，17字是标准，21字还算难。因此，教材每篇的平均字数是介于还算容易和标准之间。另外，报导速度是每分钟150-175字居多，就Rivers（1981）对速度快慢的标准，介于稍慢速（130-160字）到标准（160-220字）之间。整体而言，光盘新闻以美式英语发音最多，句子长度和播报速度项目属标准范围内，适合中等程度者学习英语使用。虽然统计显示，此研究的各项资料多在标准范围之内，不过该标准范围内的阅听人对象是英语为母语者为主，就英语为第二外语的学习者而言，难度将提高许多。然而，为与外在世界接轨，英语学习者必须习惯这种播报方式及速度，以免产生教室的学习与真实世界脱轨。

此外，就教学而言，新闻报导的主题众多，可作为教学的主要教材或辅助ESL教科书的教材，Porter and Roberts（1987）提出要模拟真实情境来使用真实语言的重要性。换言之，教师除了先评估听力教材并找出学生有兴趣的类别，先练习听懂新闻外；之后，还要依据日常生活中收听或收看新闻后可能产生的实际情形来使用语言，例如，将新闻转述给同学听、接着彼此交换意见，或进一步讨论事件或议题的相关内容。除了课堂上的学习外，自学者也可利用新闻主题的多样性充实自己的学习。以Watch为例，包括十类的报导题材，学习者可以先听一次，找出主题（scanning for topics），然后再重复听细节的部分。练习时，也可先从新闻播放速度较慢，例如每分钟150左右开始，再逐渐增加速度较快的主题。潘伟洪（1989）研究国内英文报纸读者的阅读动机，结果发现有信息性动机、娱乐性动机及学习性三种不同的动机，所以学习者可根据自己的需求，选擇适当的学习教材。

三、总结

本研究尝试以语言的复杂性、可听性、报导的类型及方式，分析Watch教材的适用性及难易度。然而仍有以下的缺点及限制：首先，就分析教材而言，应从整体出发，但本研究偏重教材的新闻内容，忽略了配合教学设计的其他项目，例如作者设计一连串以新闻为主的活动，包括回答问题、主要生字、要旨说明及克漏字等，并有预看前（preview）的热身活动，使真实听力教材的内容分析：以英语电视新闻为例学生产生兴趣、了解文意并进一步学习。但本研究仅探讨新闻本身的可听性，即容不容易听懂，并未考量适不适合学习或增进学习的程度。因此未来研究可增加分析教科书的其他配件，以了解整套教材的适用性；或进一步做细部分析，列出各篇报导难易排序，以提供自学者参考。

（责任编辑：封丽萍）endprint