非英语专业大学生元认知策略使用的实证研究

【摘要】好的学习策略能够帮助学习者取得事半功倍的学习效果，并受益终身。本研究通过对广西财经学院非英语专业不同院系的325名学生的元认知策略使用状况的问卷调查，研究非英语专业学习者对元认知策略的使用情况，分析影响学习者选择、使用元认知策略的因素。研究结果表明：1.非英语学生对元认知策略使用总体情况为中等水平，使用频率由高到低依次为：调节策略、监控策略、集中策略、计划策略；2.学习英语高分者和低分者在元认知策略使用上存在三方面的显著差异，即计划策略、监控策略和寻找学习机会策略。

【关键词】元认知策略 实证研究 非英语专业大学生

语言的学习是一个长期积累的过程，听说读写各项技能的提升需要学习者善于运用学习策略、总结规律、反复练习。好的学习策略能够帮助学习者取得事半功倍的学习效果，并受益终身。在所有学习策略之中，元认知策略以其“学习如何学习”的特点，越来越受到各方的关注和研究。对元认知策略研究的肯定是一致的，认为学习策略研究应该与外语教学紧密结合，元认知策略培训能有效提高学生的英语成绩。

一、元认知策略及元认知策略研究

20世纪70年代，Flavell，J.H.首先提出元认知的概念，元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。元认知是认知的认知，学习如何学习，是以认知活动本身为对象的一种高级认知活动。

元认知策略是指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题。Oxford对元认知策略的分类是被广泛认可的。他认为，元认知策略是对学习过程中所运用的心理过程的思考、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估，主要分为三类：1.计划策略，包括设置学习目标、分析如何完成学习任务。2.监控策略。两种具体的监控策略包括领会监控和集中注意，在学习过程中不断监控自己的学习行为和计划的实施情况。3.调节策略，学习者对自己的学习结果作出评价，及时调整学习策略。

研究元认知学习策略能帮助学习者监控自己的学习情况、管理学习进度、进行有效的自主学习。不少学者在元认知策略培训方面进行了一些实践探索，他们研究的角度各有不同，但都围绕着如何提高学生学习自主性，培养学生的自我管理、自我调控能力来进行。对元认知策略与语言学习的听说读写各项技能相关性研究也很多。本研究主要针对非英语专业大学生，对其元认知策略使用的情况进行调查分析。

二、研究方法

1.研究对象。项目实施的范围为广西财经学院全体非英语专业本科生，此项目随机挑选广西财经学院10、11、12级6个班的非英语专业大学生进行调查，研究对象总数为347人。发放问卷347份，收回有效问卷325份。每个班随机选取5个研究对象进行面对面访谈，一共访谈了30个研究对象。

2.研究工具。本文调查问卷参考了Oxford 设计的语言学习策略问卷的元认知学习策略部份，并根据相关的策略定义进行了适当补充修改。根据Oxford对元认知策略的分类，元认知策略的问卷包括四个纬度，即集中策略、计划策略、调节策略、监控策略四大类，共33个题目。调查问卷通过SPSS16.0统计软件对收集的数据进行分析。为了研究的需要，笔者对部分学生进行访谈，收集资料，作定性描述。

3.结果与分析。

（1）元认知策略的总体使用水平。通过SPSS16.0统计软件对收集的数据进行分析，如表1所示，调查对象对元认知策略的总体使用水平为中等（M=3.3482，SD=.65967）。

具体的策略使用结果为：Category A集中策略，使用水平为中等（M=3.3750，SD=.48724），Category B计划策略，使用水平为中等（M=3.2069，SD=.45100），Category C调节策略，使用水平为中等（M=3.4262，SD=.63945），Category D监控策略，使用水平为中等（M=3.3846，SD=1.06098）。虽然四个策略的使用情况均属于中等水平，但是使用频率还是有差别的。经过比对，调节策略使用的最多，其次是监控策略、集中策略，用的最少的是计划策略。

调节策略是指学习者在学习过程中检验学习效果、认识自己的学习情况、并改正學习错误的举措。在此次问卷调查中，调节策略是使用得最多的元认知策略。英语课程考试强调语言学习的准确性，使得学习者在英语学习过程中时时提醒自己不要犯错误，但是在多年的教学经验中却发现，尽管学习者有着比较高的错误警惕性，相同的语言错误却总是会重复出现，尤其是语法方面。在总结访谈中发现，其中原因在于学习者在学习过程中多采用机械背诵的方法，缺少语言实践，卷面考试成绩高也只能说明学习者的辨识性语言能力，但是要达到灵活运用语言的水平还是有一定的差距。

监控策略是指学习者对学习情况的自我评价。调查对象使用监控策略的频率稍稍低于调节策略，在调查对象的元认知策略中使用频率位列第二。访谈结果表明，大多数的调查对象是在课程测试后进行的自我反思，比如课程小测验、期末考试等。学校的考试制度对此影响不言而喻。

集中策略是指学习者如何在学习过程中使用注意力和学习精力，包括预习、复习、学习侧重点等。调查结果表明：1）调查对象的在英语学习中喜欢“听” （M=3.85，SD=.762），这是因为在交际中有着先听后说的规则，只有先听懂了对方的话语，才能做出语言回答的反馈；其中原因还在于学习环境问题，在英语为非母语的环境里学习英语，学习者缺少听的机会，因此一旦遇到对方使用英语进行交际，就会引起学习者的特别注意。2）在集中策略中使用频率最低的是复习（M=2.54，SD=1.129）。学习者过度依赖老师的学习指导，极少进行课堂学习总结。在访谈中了解到，其中的原因在于被调查者缺乏积极主动的学习动机，被动的学习动机导致消极的学习习惯。endprint

计划策略是指学习者在学习过程中规划学习活动以达到学习目的的行为活动，具体包括设定学习目标、制定目标实施细节、选择学习环境、根据课表安排课外学习活动、明确课堂教学目的等。所有元认知策略中，计划策略是被调查对象使用得最少的策略。其中，使用频率最低的策略有明确课堂教学目的 （M=3.2615，SD=.66016）、设定学习目标（M=3.3179，SD=.75267）。在学校，学生顺从老师的教学安排，课堂活动和课外活动都由老师组织安排，学生长期过度依赖学校和老师，在缺乏学习主动性的情况下就不会去了解课堂教学目的，从而形成被动学习。

（2）学习英语高分者和低分者在元认知策略使用上的差异。在此次调查中，学习英语高分者和低分者在元认知策略使用上存在差异。本次调查研究中使用全国英语等级考试（四级，CET4）的成绩来介定英语学习高分者和低分者——即，通过CET4考试的被调查者为英语学习高分者，而没有通过CET4考试的被调查者为英语学习低分者。

通过对调查结果的比对，通过CET4的学生和没有通过CET4的学生在元认知策略使用上存在三方面的显著差异，即通过CET4考试的学生比没有通过CET4考试的被调查者更多的使用计划策略（MD=2.5814，P=.000）、监控策略（MD=.7700，P=.045）和寻找学习机会策略（MD=.7026，P=.000）。

制定学习计划有助于合理安排学习活动，并对学习活动的实施产生一定的监督作用。在此次调查中，英语学习高分者对计划策略的使用属于高频率水平（M=4.6171），他们有着非常明确的学习计划，除了完成老师课堂上布置的作业，自己对课外学习有着详细的规划，学习自主性高；而英语学习低分者对计划策略的使用属于低频率水平（M=2.0357），较少制定学习计划，而是依赖于老师布置的课外作业进行课外学习，学习自主性差。

监督策略的使用能帮助学习者管理学习中出现的错误，总结错误能有效的提醒学习者避免再次犯相同的错误，从而提高语言使用的精确度。英语学习高分者对监督策略的使用属于高频率水平（M=3.9932），而英语学习低分者对监督策略的使用属于中等水平（M=3.2232）。

语言的听说读写技能的提高需要日积月累的练习，在英语课时有限的学习环境下，学习者在课外寻找学习机会自主练习对学习效果产生非常大的影响。调查结果显示，英语学习高分者对寻找学习机会策略的使用属于高频率水平（M=3.4919），而英语学习低分者对寻找学习机会策略的使用属于中等水平（M=2.7893）。在访谈中了解到，由于低分的被调查对象对英语学习不自信、害怕在交际对象面前犯错误丢面子，因此很少积极主动的进行语言实践。

三、小结

1.教师在元认知策略的学习和使用中的引导作用。“授之以鱼，不如授之以渔。”——学习策略关乎学习成效，教师的教育理念要不断更新，重视学习方法的教授，而非仅仅教授知识本身。在实际的课堂教学设计中，融入对元认知策略的教学设计，使学习者在学习过程中逐渐掌握系统的元认知策略、形成良好的学习习惯，这对科目学习的促进作用是显而易见的。在实践过程中，教师监督策略的实施、反馈学习成效、帮助学习者根据自身情况调整符合自己实际情况的元认知学习策略。元认知学习策略的系统讲授，不仅会让学习者在在校期间学习受益；在学习者毕业脱离学校教学资源、走上就业岗位之后，学习策略能力即为学习能力，帮助学习者适应职业岗位的知识诉求、实现职业知识的不断更新。

2.学习者形成策略意识、合理使用元认知策略。策略教学应该首先重视对学生策略意识的教育，并精心组织建立有效的策略培训形式。教学过程涉及教与学两方面，学习成效不仅需要教师的教授和引导，也需要学习者自身有一定的学习积极性和对教学的配合度。学习者应首先意识到学习策略的重要性，了解老师的课堂授课计划和教学目标，对自己的学习设定目标和计划，结合老师的教学和自己的计划，在学习实践中进行适当的整合。在平时的课堂教学中，学习者吸收学习方法和学科知识；但是课堂学习时间毕竟有限，所以，学习者还必须在课外寻找、创造消化课堂知识的机会，并及时对学习行为、学习效果进行监督管理。

参考文献：

[1]Flavell，J.H.Cognitive Development[M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1985.

[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Cambridge University Press，1990.

[3]常乐，李家坤.元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性研究[J].外语界，2009（6）.

[4]陈 辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）.

[5]范琳，刘振前，李旭奎.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J].外语教学，2008（1）.

[6]冯涟漪，龚昭.元认知与英语口语学习的相关研究[J].外语界， 2007（2）.

[7]李小静.元认知策略促进大学生听力自主学习的实践与探索[J].黑河学院学报，2016（6）.

[8]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）.

[9]马晓琴.大学英语学习策略教学中的实践原则与教学模式[J].济南职业学院学报，2010（4）.

[10]肖武云，王小萍，曹群英.培训元认知策略，提高学习自主性和学习成绩——实证研究[J].外語学刊，2011（2）.

[11]王立菲.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].国外外语教学，2001（4）.

[12]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

[13]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（1）.

【基金项目】2013年广西财经学院校级教改项目“非英语专业大学生元认知策略使用的实证研究”（项目编号：2013B08）。

作者简介：唐妮，硕士，讲师，广西财经学院商务外国语学院，研究方向：英语教育。endprint