运用信息技术 助力课堂教学

张赫丽

[摘 要]

近些年，随着信息技术的飞速发展和国家对教育事业的不断投入，中小学信息技术教育有了长足的进步和发展。就中学信息技术教育现状进行深入调查和思考，分析了存在的问题，并提出了切实可行的具体措施。

[关键词]

信息技术；课堂教学；解决措施

随着科技的飞速发展，学校教育也在发生着翻天覆地的变化，中小学信息技术教育得到了越来越多的重视。但是碍于传统观念的影响，在信息技术教学开展过程中仍然存在很多问题，比如学科地位的尴尬、评价方式的单一、教师兼职现象严重、教材内容不合理等现象。本文对当前中学信息技术教育现状进行了深入的研究，并提供了相应的解决措施，希望为未来学科的发展提供一些借鉴。

一、中学信息技术教育中存在的问题

（一）学科软硬件陈旧，课堂教学模式单一

有些教育部门和学校领导对信息技术课程不够重视，信息技术课程对于中考的升学率贡献并不大，不愿意加大软硬件的投入。即便是更新了机房的硬件设备质量，也是为了应付上级的检查。信息技术学科仍然是学校中所谓的“小科”，课时经常被占用，或者被各种活动影响，长期处于从属地位。其次，课堂模式依然受传统思想影响，课堂基本以教师讲解为主，学生练习为辅，没有体现学生的主体地位。

（二）信息技术学科的拓展项目发展迟缓

现在的信息技术学科已经不仅仅是课堂本身，创客、3D打印、机器人等蓬勃兴起，培养学生信息素养、动手能力与思维方式的训练越来越多的被提及。但目前还有很多学校对这些项目的发展并不重视，很多学校不愿意投入更多的人力和物力来发展这些项目。有些信息技术教师对于什么是创客、机器人项目知之甚少。很多感兴趣的教师因为没有相关软件和硬件的支持，也只能是望洋兴叹，最后偃旗息鼓。

（三）教材结构、内容与评价脱节

目前，沈阳市现行的教材是自编教材，很多内容设置与初三的信息技术考查内容关系不大，严重脱节。例如讲解flash的章节，内容结构不当，有些内容学生一节课根本做不完。初三的毕业考试上机考查很多内容都是教材上没有提及的，例如考查的核心目标基本上紧跟时代前沿，出现了虚拟现实、VR眼镜等题目，而教材中这些内容甚至一点都没有提及。所以，现在大多数学校的学科教师只能是考试前下发卷纸，让学生自行练习，考试中进行辅导与讲解，考查基本流于形式，学生能力得不到真正的提高。

（四）学科培训较少，专业化成长缓慢

许多中学的信息技术教师都是学校的学籍管理员、教务处兼职干事、电教、网管，负责的范围五花八门。还包括维修教师电脑、维护大屏幕、管理各种电教设备等，很多信息技术教师都是“多面手”，有些还兼职教其他学科。长期的“分心”导致不能专心研究本学科的教育教学，专业成长慢。对于信息技术教师的专业培训不多，对学科专业指导少。与之形成对比的是学科教师经常被邀请参加网管培训、电教培训等教辅工作的培训。

二、解决策略

（一）利用云教室，打造新的信息技术课堂

“云课堂”是所有的教学资源都存储在“云端”，实际上就是用一个大型资源库取代了每一台电脑有限的存储空间，简化了主机这一功能。只要拥有一个云终端，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。“云课堂”由服务器、终端、云一体机、教学管理软件和集中管理平台组成；是基于云计算技术打造的新一代计算机教室解决方案，可根据教学需要灵活地提供多种教学系统镜像，并可进行实时切换，如图1所示。

1.课堂教学高效化

以往的机房教学软件，下发作业需要很长时间，如果是带视频和图片的文件则需要教师提前一节课去拷贝，浪费了教师宝贵的时间，而且收作业时也容易出现提交失败的情况，课堂环节受阻。而利用“云课堂”上课时，教师的教学资源可放到教师共享数据中，学生可以随时复制下载到自己的界面，也可以利用“云课堂”的作业功能下发资源；而上交作业时，学生既可利用作业提交区的共享磁盘，也可以利用“云课堂”的学生端提交，形式多样。由于一切都是在云服务器中进行的读写，速度超快。

2.教学更具趣味性

“云课堂”教师端设置有趣味功能，为课堂带来了新的活力。比如“击鼓传花”，顾名思义，一个红色的大球在所有机器中循环运行，按停止按钮后，停在哪个机器上，哪名同学就被选中完成教师的问题或者任务，课堂的气氛一下子就活跃了起来。

3.实时监控学习情况

“云课堂”教师可以实时监控学生的学习情况，而且可以单独禁网、锁屏和禁USB。对于溜号的学生可以通过锁屏作为提醒，对提前完成任务的同学可以通过开网获得上网的奖励，禁USB客观上避免了学生私带u盘安装游戏的可能。这些功能使教师调控课堂的手段更加丰富，如图2所示。

（二）利用虚拟平台拓展外延项目

信息技术教师可以利用虚拟平台进行机器人培训，比如目前国内的比较有名的“萝卜圈虚拟机器人平台”已经相当成熟。学科教师可以在前期制定详细的培训方案和比赛方案，再向学校申请机器人社团的课时，进行系统培训。同时，在创客方面，教师要多了解目前省市的发展情况，可以利用全国计算机表演赛这个平台，进行创客方面的探索。

（三）编写校本课程，改革评价方式

结合本校实际，编写适用于本校学生的校本教材。以初三考查目标为教材的核心，采用“主题式”教学模式编写，内容尽量结合真实生活，将学生的学习引入到实际生活中，更好地实现教学的“情境化”。

云教室中的评作业环节，可以满足多元化的评价方式。教师可以“远程控制”实时对学生的学习情况进行单独指导，也可以将画面切换到某一台机器进行单独点评；同时“云课堂”中设有强大的作业功能区，教师可以在线批改学生上交的作业，并选出优秀作业，学生通过观看优秀作业并留言进行互评，使互评与总结性评价得以兼顾，如图3所示。

（四）利用网络研修，促进信息技术学科教师专业发展

广大信息技术教师可以应用网络平台，参加教育教研活动。目前，蓬勃兴起的沈阳市教育资源公共服务平台就是一个很好的途径，可以利用此平台的名师工作室参加相关活动，也可以加入网络研修教研组进行交流学习。还可以几名教师组织一个小范围的关于某个教学难点的专题教研活动。利用网络平台的研修活动，不受时间和地点的限制。在平台上，广大教师可以各抒己见，还能进行资源共享。

三、思考与展望

随着我国社会信息化程度的不断推进，越来越需要培养能够适应未来社会需要的人才。这些人才的显著特征之一就是要有很高的信息素养，能够运用信息技术知识解决实际问题。在大的时代背景下，信息技术教师也要不断提高自身的教育教学水平，迎接未来更大的挑战。相信信息技术学科的未来是光明的。

[参 考 文 献]

[1]霍斌.透过“云教室”看信息技术课堂新变化[M].南宁：广西教育出版社，2016（4）.

[2]周素梅.中小学云课堂解决方案[J].中国教育技术装备，2015（7）.

[3]刘铭，马小强，侯德强.基于翻转课堂理念的云教室教学应用模型构建[J].现代远距离教育，2016，（7）.

[4贺媛婧.“云教室”应用模式探讨[J].软件导刊，2015（5）.

[5]刘铭，马小强，徐永利.云教室学习绩效的影响因素分析[J].现代教育技术，2016（9）.

[6]馬小强，刘铭.国家开放大学“云教室”应用的现存问题及对策[J].中国电化教育，2016（5）.endprint