浅谈高中语文学困生的成因及其转化措施

王永春

摘 要：学困生主要是指对学习有困难、学习效率低下的学生，高中语文教育担负着教授学生知识、关心学生身心健康发展的重任，因此，分析学困生形成的原因，并且找出学困生转化的建议与措施具有重要的作用和意义。

关键词：高中语文；学困生；成因；类型；措施

一、学困生概述

随着新课程改革与素质教育的不断推行，关注学生的全面发展、实现以生为本的教学方针，已经成为当前高中语文教师普遍关注的热点。而提高全民的综合素质、增强我国的综合实力，已经成为当前高中教育的主要目标。为了提高学生的综合素养，高中语文教育担负着重要的任务：教授学生知识、关心学生的身心健康成为是语文教师主要的职责。学困生主要是指对学习有困难，学习效率低下的学生，表现为长期不稳定的学习状态，他们不存在智力上的缺陷与障碍，与普通学生相比，学困生主要表现为长期的不稳定。因此，成绩并不是来评判一个学生是否为学困生的主要依据。对于高中生来说，他们的身心发展已经趋于成熟，如果被冠以学困生的帽子，学生必然会产生敏感与自卑的心理，这就需要语文教师关心学生的身心发展，减轻学生的心理负担，帮助学生在学习与生活中健康的成长。

二、高中语文学困生形成的主要类型及成因

高中语文学困生产生的主要原因不仅在于学生自身，还与学校教育、与家庭教育都有关系。学困生的主要表现行为类型有：基础知识薄弱型、学习习惯不良型以及缺乏学习目标与兴趣型等等，每一种类型的学困生所形成的原因有所不同。

首先，基础知识较弱的学困生主要表现在平时学习语文知识的时候缺乏积累，对基础知识掌握不牢固。语文学科是一门通过对字词句、标点符号、文学常识等朗诵背诵在内的一门学科，对学生的综合学习能力要求较强，而学困生在语文基础知识学习方面的欠缺主要表现在他们对字词的掌握量不够，并且出现了很多错别字，不会读或者不会写的字词较多；在朗诵背诵方面，记忆效果较差，遗忘较快；在写作方面存在主题不够明确，逻辑不清楚，词不达意的现象。造成这一类型学困生的主要因素，首先是学生对于语文基础知识重要性的认识程度不够，高中生从小学开始学习语文，语文作为母语学习，不只是会说话，就能够学好的，因此，学困生对基础知识的积累不够重视，导致了一点一滴的知识被遗忘。二是语文学科的特点所致，由于语文学科知识结构体系复杂，知识内容分散，每一篇课文都有新的知识点与知识体系，因此语文教师对整个知识体系的把握如果不到位，就会导致学困生缺乏建构知识兴趣与能力，从而影响对语文基础知识的积累。

其次，学习习惯不良型的学困生主要表现在上语文课的过程中，既不预习也不复习，课堂中只是一个听众，而不参与问答，没有课堂记笔记的习惯，也没有写日记写随笔的习惯，很少独立完成作业，对待语文学习的态度不够认真，并且没有课外阅读的习惯等等。造成这种学习习惯不良型学困生的主要原因有：首先，学困生已经对语文学习放弃，他们认为高中阶段马上面临高考，已经来不及学习，再怎么努力成绩都不会得到提高，因此，将时间用在了其他学科上，而在语文课堂中不愿意听老师的讲解，也不愿意去完成语文作业。再者，高中语文教师对学困生的关心与监督力度不够，语文学习习惯不是一朝一夕就可以养成的，有些学困生从小学阶段就已经养成了不良的语文学习习惯，因此在高中阶段改掉是很有困难的，这就需要语文教师更加关心与督促这种习惯不良的学困生，尽最大的努力来改造他们不良的学习习惯。

最后，学习目标不明确，以及失去学习兴趣类型的学困生，主要表现为不喜欢语文教师、不喜欢上语文课，认为语文学习枯燥，对语文课有厌学情绪。主要原因在于学困生对语文教师以及语文课程缺乏客观、全面的认识，或许是对语文教师的不信任，或许是认为他们本来就会语文，认为语文教师的语文修养与教学技能不能满足他们的要求，这都会让学困生产生不信任和厌学的情绪。

三、高中语文学困生转化的主要措施

第一，对于基础薄弱型的学困生的转化可以从两个个方面进行，首先是学困生应该重视对语文基础知识的积累，端正语文学习的态度。比如学困生在语文基础知识方面应该多下功夫，专门用来积累自己容易出错和容易遗忘的字词句，将一些美文佳句摘抄下来背诵，作为写作的材料，尤其对一些古诗词应该精读和背诵，通过长时间的积累，可以给学困生以美的享受与熏陶，并且增强学困生对语文学习的兴趣。二是语文教师应该在新课改背景下与时俱进，将语文的人文性与工具性很好地统一起来，并且在课堂教学中体现以生为本的新理念，让学困生在课堂中凸显其学习的主人翁地位。

第二，学习习惯不良型的学困生，首先不能自我放弃，他们应该学会如何通过努力来养成更好的学习习惯，提高语文的水平。并且要通过积极的自我暗示来增加学习的信心，多向优秀的学生和老師讨教先进的学习方法。除此之外，语文教师对于学困生的学习习惯要指导，有耐心、有责任心的针对每一位学困生的特点进行引导，关心学困生的进步，及时发现学困生存在的问题，并给予帮助和解决。

第三，学困生应该摆好心态，从客观的角度来认识语文教师与语文课。语文教师并非完人，在教学中难免会犯错，因此，学困生应该以宽容的态度与语文教师沟通，而不是心生抱怨，对自己的学习产生消极影响。除此之外，语文教师应该不断提高自己的语文修养与教学技能，这样才能够用自己的修养感染学生、打动学生，才会减少语文学困生的数量，提高教学的质量。

参考文献：

[1]徐卫妮.提升语文学困生学习力的教学策略研究[D].陕西师范大学 2014.

[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].湖南师范大学2014.

[3]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学2010.

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