小学语文习作教学应用要点探究

陈秋海

摘 要：当前，习作一直是小学语文教学当中的难点，也是小学生们最不愿意完成的功课。教学中应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，只要长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，与学生一起多思考、多积累、多练笔，培养学生对作文的浓厚兴趣。本文在此从几个不同的角度对如何做好小学语文习作教学做了几点探索。

关键词：小学语文；习作；写作方法

作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。

一、围绕识字教学，注意说话训练

识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础。首先，从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围。这样既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，用上所列出的词语，让学生说一段意思完整的话，久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，渐渐的，学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机，教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确。有存储才有提取，通过不断积累，如此循序渐进，学生产生了强烈的求知欲，语言表达能力有了提高，，这样就调动了学生学习的主动性和积极性。除此，还要利用朗读、背诵、复述课文、看图说话等形式，为学生创造条件，采用多种形式培养学生从小爱说、想说、敢说、按规范说话的能力，为今后写话、作文做好充分准备。

二、营造作文氛围，激发写作兴趣

在我看来，作文就是用文字符号来记录人突然产生的灵感、情感、思想、发现等的生命活动，是一种智慧的表达。平时的习作教学当中，老师要营造各种写作氛围，使学生能产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、布局等一系列过程中“实现自我”，真正的做到“我手写我心”“我手抒我情”。此外，要提高学生的写作兴趣，应该开展各种丰富多彩的班级活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大地激发。

三、以課堂为契机，教会学生学会表达

当前语文教学中存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的习作语病改得细致入微，但对学生平时口语中的句法或修辞等方面的毛病却忽略轻视。学生说且不能，怎么能写，所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。

提高学生表达能力的方法有很多，最主要的方法莫过于读中学写，以写促读，读写结合，相得益彰。小学语文每个单元都是围绕一个主题来编排的，每篇课文从不同的角度、不同的侧面来彰显单元主题。细读每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词造句等。所以在课文教学时，若能引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，那必定在习作教学中取得事半功倍的效果。例如：有的文章排比句或疑问句的运用；有些文章的标点符号很典型；有些文章的结构分析；还有些文章的修辞方法和成语的运用等等，教师根据教学进度有选择地让学生仿写学习过的文章，通过各种仿写的训练，达到会用会写的目的。慢慢地，学生把学到的表现形式、手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。

四、加强指导，传授写作方法

大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：第一、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在习作教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重点。第二、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记习作题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。第三、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾。这样才有条不紊，条理清楚。

五、注重评改，鼓励学生习作

在新课标下，评改学生习作应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的习作可取之处进行自我评价，并推荐自认为写得成功的地方。这样既得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处。小学生大多对自己充满信心，具有爱表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，大家都来赏识好作文成功之处在哪里。对作文能力强的学生来说，会更各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生和后进生，突出以好带差。教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，在多媒体展示台上展示该组的习作，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。

六、结语

综上，在习作教学的过程中，应该要按照小学生的学习规律和认知状态，始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，提高学生驾驭语言文字的能力。

参考文献：

[1]胡旭青.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].新课程·小学，2014，（6）.

[2]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[J].小学生作文辅导（教师适用）.2010（09）.endprint