聚焦核心素养优化语法教学

唐艳

摘要：教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。本文阐述了高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨了通过改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。

关键词：核心素养；优化；尝试

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-070-2

英语学科的核心素养主要包含理解与表达、语用与语感、文化与情感三个方面。理解与表达要求学生拥有比较扎实的语言知识和较为成熟的语言技能；语用与情感教会学生们丰富的语言体验、有效的学习策略和有效的思维方式；而文化与情感主要是培养学生的多元文化意识、跨文化理解能力、正确的学习态度、积极的学科情感和良好的语言自觉。

笔者有幸参加我校以“聚焦核心素养、优化教学活动”为主题的一日开放活动，并开设一节公开课《虚拟语气》。高中老师在讲语法课的时候最擅长利用“精讲精练”、“链接高考”、“真题再现”这样的方式，一个知识点配合一道或者是几道相关的选择题，最后再用更多的容易混淆的单选题来巩固课堂所学知识点，笔者在设计时尽可能地考虑到如何提升学生的英语素养，尽量以让学生说出完整的句子来代替选择题，并将全班同学分成5个小组来进行group competition。尽管分组竞赛并不新鲜，但在实际英语课堂教学中这无疑是一个调动学生积极性的好方法。现将具体设计呈现如下：

Part 1：preparations before class & lead in

学生对该知识点并不陌生，本节课综合了U3、U4两个单元的语法内容，复习虚拟语气非真实条件句及其他特殊句型，并学习隐含虚拟语气。为了提高课堂效率，就要充分调动学生的积极性，因此在课前学生就被告知本节课的学习内容，并好相应的知识准备。本節课的课前作业之一为复习非真实条件句三个时态的基本句型，再完成4道与虚拟语气相关的选择题，分别帮助学生复习4种虚拟语句型气。

英语学科的核心素养在文化意识方面同样对学生提出了较高的要求。M6U3的主题是Cultural Differences，通过本单元的学习学生能更好地理解和尊重不同文化，结合这个单元话题，本节课的导入部分首先给学生播放了一段中国人和西方人餐桌文化碰撞的视频材料。引导学生总结出东西方不同的餐桌礼仪。并用三个关于视频的非真实条件句引出本节课的课题Subjunctive Mood：

Part 2：Review and practice

核心素养对于学生提出了策略的要求，简单来说就是要掌握科学的学习方法，其中课堂可以帮助培养的是复习归纳和记笔记。该环节用课前练习的4个单选题分别引出已经学习过的有关虚拟语气的一个知识点：虚拟语气的倒装、错综时间的条件句、wish宾语从句的虚拟和would rather宾语从句的虚拟，每讲完一道课前练习后都让学生自主发现该句中的知识点，并总结该用法，在学案上给学生预留好做笔记的空间，最后再让学生用抢答的形式来完成翻译句子或是句型转换题以巩固该知识点。

Part 3：Group discussion

该环节让学生分组讨论以前所学过的刚才未提及的虚拟语气其他用法，分组讨论的优势在于可以充分发挥尖子生在群体学习中的带动作用，让学困生能够更方便的寻求帮助，让每一位同学都能更积极地参与课堂，在学习语言知识之余也是培养了学生的合作能力。正如《课标》强调，学生应“认识自己学习的优势与不足乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。该环节继续延续课堂的小组竞赛，所以要求各组不仅要能够说出正确的句型，还要能给这个句型配上至少一个相应的例句，这样就能够将这一句型真正落实在语言的运用上。学生的例句出错时同组同学也可以立马站起来帮忙更正，这样无论是帮忙者还是受助者对于该知识点的印象都将更加深刻。

Part 4：Whats new？

该部分是本节课的难点，主要讲解的是隐含的虚拟语气（Implied conditionals），该部分是虚拟语气中最难理解，也最容易引起混淆的，因此可以只从最典型的几个用法入手而非面面俱到，避免引起混淆和给学生挫败感。讲解时也注重思维方法的指导，即使是不熟悉的知识点，也应根据现有知识大胆地进行猜测，此处采取的方法也是通过给出一个例句，如：With more money， I could help more people in need.让学生关注这个句子的真实含义，并用英语句子来解释，得出如下同义句：I cant help more people in need because I dont have enough money.同时结合之前复习过的句型再让学生将该句转换成非真实条件句的句型：If I had more money， I could help more people in need.再给出其他几个例句，以便于学生自己总结出一些隐含虚拟语气中常见的标志性词汇或者结构。

Part 5：Show time

语言学习的最终目的在运用，评价一节英语课是否成功的一个重要标准应该是学生是否能尽可能多地将所学句型用于表达。在该环节中学生观看一段视频，并模仿、创作一个故事，尽可能多地使用本节课所学的虚拟语气句型。

在课堂上，我们所选择的例句或者是展示的范文都应给学生传递比较积极正面的价值导向。当时选择在投影展示并获得同学们掌声最多的一篇作品充满着英雄主义色彩的正能量，每一句话都使用了不一样的课堂所学知识，同时还运用到了近期所学的一些词汇搭配。这样一篇文章在行文的连贯性以及逻辑的准确性上还有很大的提升空间，但是传递的积极的思想和努力使用新学知识的态度非常值得鼓励。这也正符合核心素养对于学生所提出的正确的学习态度和积极的学科情感的要求。

Part 6：Homework

课堂练习主要是以翻译句子和句型转换为主，但是提升核心素养并不一定意味着我们可以和高考脱钩，学会考试也应该是我们教学的一个重要组成部分。因此，课后的巩固提升训练是18道单选题，涵盖了本节课所复习和新学的所有句型。在批改的过程中发现学生们在大量运用这些句型的基础之上这些选择题的正确率非常高。

有人认为对于中国学生来说，英语只是一种语言技能。这种观点并无错误，但是过于狭隘，只关注到了英语作为一门语言的价值，而没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。只有立足“核心素养”的教学，我们教师才能无愧于社会对我们所提出的“教书、育人”的要求。

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[4]Spolsky， B. Conditions for Second Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.endprint