实践操作体验活动在电力拖动教学中的运用

吴有俊

摘要：要想在《电力拖动》学科教学中开展实践操作体验活动，教师就必须在活动前精心设计，合理安排；在活动过程中要善于主导，有效调控；在活动后要评价反馈，总结升华。教师在《电力拖动》学科教学中通过实践操作体验活动的开展，给学生创设了良好的学习氛围，在提高了学生动手操作能力的同时，也提高了学生对这门课的掌握程度。

关键词：实践操作；体验活动；电力拖动；运用方法

中图分类号：G718文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-015-1

在《电力拖动》学科教学中，采用实践操作体验活动可以克服传统教学模式的弊端，有利于学生在具体的活动实践中真切领悟知识要点，有利于学生动手操作、主动探究和合作精神的培养，为他们的抽象思维能力的形成奠定了基础。在实践操作体验活动中，教师应注重学科教学内容与操作活動的关系，充分采用多种方法指导学生开展活动，给学生创设良好的学习氛围，激发学生学习这门课的兴趣，使学生在学习中始终保持兴奋、渴求思索的体验心态，促进学生各方面素质的提高。这样，实践操作体验活动的实施才显得富有价值和意义。

一、确定活动主题，制定活动方案

体验活动主题的确定要根据《电力拖动》教学内容的要求和中职学生的身心发展规律，应紧扣教材和学校的实验条件两个方面。在选择实践操作活动的主题时，教师还要考虑实践活动的难易程度，便于学生在实践活动中，在教师的指导下由浅入深地分析问题，融会贯通，逐步提高对《电力拖动》学科知识点的掌握程度。主题确定后，要拟定实践活动的目标。活动目标的提出，应从活动主题出发，并与中职学生的身心发展规律相适应。活动的主题和目标确定后，由师生一起研究制定活动方案。教师可将学生分成几个小组，各小组分工协作，确定小组负责人。每组学生从活动主题、活动时间、活动目标、活动内容、活动组织形式、活动所用器材、活动要求、总结评价等方面制订活动方案，对活动实施过程中可能出现的问题也要提前做好准备。

二、联系生产实际，切合教学需要

中职课程改革要求：课程改革必须符合对接职业岗位的实际要求，要构建和实施以学生为主体，以能力为本位，理论实践一体化的课程教学体系。在现代的职业教育中，专业课程的教学改革势在必行，而实践操作体验活动正是在国家实行职业教育课程改革的大环境下提出的一种新的辅助教学手段。课程的基础是学生的实际生产经验，只有在实际的生产环境中，学生才能有意义的学习。一旦学生的体验与教学内容不符，学习就失去了意义。有些教师在进行活动设计时不考虑生产实际，远离教学内容，使学生在进行体验活动时感到无所适从，只能凭空想象。在活动设计和安排时，教师要注意体验活动应与教学内容相结合，能激发学生参与的积极性。教师应鼓励学生突破书本的束缚，走进生产实际，通过感受实际的生产环境，而获得丰富的实践经验。

三、激发学生参与，促进小组合作

在实践操作体验活动中，教师的主导和调控作用要体现在激发学生主动参与、促进学生合作交流的层面。参与的最基本要求就是让学生“动”起来，这里的“动”是学生在教师的组织下有计划，有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的实践操作活动。在活动中，教师还要善于采用小组合作的组织形式，把活动任务直接布置给小组，明确小组的责任意识，充分调动学生学习的积极性，还要发挥学生的互助互学、互相监督的作用。

四、加强活动管理，严格组织调控

在实际的活动中，有些教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效可行的操作方法，放任学生，这容易造成学生盲目活动。造成这一状况的主要原因，是教师对活动过程考虑得不够完善，教师的组织调控力度不够，教学的掌控能力欠缺。因此，教师要尊重学生的主体地位，并不是完全放手让学生“无理取闹”，当学生出现偏离活动主题和方案的情况时，应该及时调控，让学生回到活动的正常轨道。

五、建立评价体系，促进学生进步

教师要开展好实践操作体验活动，就要建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。从评价的指向来说，要立足于“三维目标”的达成，着眼于学生的发展；从评价的内容来说，要对学生参与活动的态度、表现、结果等进行评价；从评价的策略来说，要采取开放性、互动性的评价策略；从评价的方式来说，可采取过程性评价和终结性评价并举的评价方式，加强学生的自评与互评。教师不能仅仅停留在对学生某一阶段学习成绩的评价上，而应综合多方面因素进行评价，兼顾过程和结果，使学生看到自己存在的不足和需要改进的地方，思考和寻求解决的方法，也看到自己的优势和进步。

六、全面回顾活动，升华活动感悟

在活动结束后，教师要指导学生全面回顾整个体验过程的开展，让学生分析、讨论、总结活动的过程、成果、不足、感受、体会等。这样才能促使学生升华对活动的感悟，获得的体验更加深刻。具体做法有以下几点：一是要求参与活动的每个学生写出活动总结、收获、体会、感受；二是要求学生针对体验活动中取得的材料进行对比分析，并注意定量分析和定性分析相结合；三是要求学生充分地讨论，鼓励学生多角度提出问题，敢于发表自己的观点；四是要求教师充分肯定学生在活动中的良好表现，对取得的成果给予积极的肯定；五是要求学生对体验活动的经验成果结合书本知识进行理性分析，提升到新的层面去认识，内化成自己的知识和能力。

（本论文为课题《〈电力拖动〉系列生产环境体验活动的实践研究》阶段研究成果）

[参考文献]

[1]刘峰.高中地理活动教学模式的构建[J].南阳师范学院学报，2004.

[2]刘海涛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017.endprint