打造属于听障孩子的科学课堂

谢淑萍

摘 要：在活动中提高学生的科学能力和思维能力；在亲身体验和参与中，养成正确的科学态度和科学精神；在科学记录中，开动学生的大脑；通过拉近科学课堂和生活的距离，让学生真正喜欢科学，打造属于听障孩子的科学课堂。

关键词：听障科学；聋生

笔者大学毕业后工作六年，教了六年的听障科学，心中也越来越明确自己真正喜欢的事，觉得自己真的很幸运，也很幸福，因为自己从事的工作恰是自己喜欢的。我喜欢科学，喜欢去研究和观察，喜欢大自然，喜欢动植物，对天文地理都很有兴趣，也希望把这份喜欢感染给我们的学生，能在我的科学课上有所收获，能具备一定的科学素养，也能更加了解和热爱身边的世界，所以一直以来都很认真的对待自己的科学教学工作，也一直在摸索和思考。对于听障科学课堂也有一些心得。

一、“慢一些，放一些”——在活动中提高学生的科学能力和思维能力

由于聋生听力残缺，因此他们接受事物主要靠眼来实现，这使得他们在接受信息的渠道上比正常的孩子少得多，这就严重影响着他们的思维发展，因此他们的思维特点显现出以形象思维为主，模仿性强，但抽象思维能力薄弱的思维特点，这让学生学习的能力和积极性都很低，所以在科学课堂上培养和发展学生的科学能力和思维能力比掌握更多的科学知识更为重要。通过理论和实践证明，让学生通过小组合作去完成一项探究活动，在活动中遇到问题，去讨论、思考、尝试去解决，在此过程中学生的科学能力和思维能力可以得到有效发展。因为聋生语言和理解能力上的局限，对问题理解，活动内容和要求的理解都特别慢，那么，就“慢一些”；弄懂了活动该怎么做，开始探究后，也要“慢一些”，给学生充足的时间，去发现，去思考，去尝试；还要“放一些”，让学生有较大的活动空间和自由度，除了提供必要材料，和指出一些学生没注意到的现象引导他们去思考、改进，其他的就都交给学生们自己去解决，把课堂交给学生。

比如在《建高塔》一课，要求各组自由选择老师提供的材料做一个“又高又稳”的高塔，而在前几课的学习和探究中已经认识了几种结构，以及“上小下大，上轻下重”的物体稳定性更好，所以本次活动是一个将抽象知识运用到实际中的过程。这是我们学生比较薄弱的一项能力，所以一开始做的时候，大部分学生只是为了把各项材料都用起来，并没有深入思考结构问题，所以做出来的"高塔"只是高，并不稳；这时，不要急于去告诉学生该怎么做，关键让学生自己意识到问题所在，才能启动学生的思维机制，自发去思考，去解决；可以先让学生把自己的高塔放在斜坡上做稳定性测试，去发现自己在做的过程中思考的不周，再合力去讨论、改进；再比如在《放大镜下的昆虫》课中，在学生用放大镜来观察昆虫的活动中，考虑到所在的一楼科学教室里就藏着各种常见昆虫，便没有带来现成的昆虫，让学生坐着观察就好，而是给学生更大的空间，让他们自己去寻找教室里的昆虫，然后直接观察它的特征和行为活动，并做好记录。会看到每个学生都很积极、开心的参与到这项活动中来，特别投入和认真。

二、在亲身体验和参与中，养成正确的科学态度和科学精神

正确的科学态度和科学精神，是科学素养中很重要的一项内容，特别需要从小抓起，主要包括热爱大自然，赞赏大自然，并且对自然界充满好奇和求知欲；认识生命的本质，热爱自己的生命，尊重他人的生命，包括其他动植物；求真务实，敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气等。让学生参与到实际活动中，去亲身体验，是培养我们学生正确的科学态度和科学精神最佳途径。

比如我们四年级学生有一个学期的科学课就是两项大活动——养蚕和种凤仙花，通过亲自去养一养，学习动物和植物的生命周期，但是更重要的收获是让学生对生命有了更全面的认识，从对蚕和凤仙花一生的全程关注，认识到所有的生物的生命周期都是一样，要经历出生、生长发育、成熟、走向死亡这样的过程，能更珍惜和充实自己的生命，也学会了呵护和尊重这些小生命。

三、“拿起笔”——开动学生的大脑

语言是思维的工具，聋生的听力障碍导致的语言发展的缓慢，同时手语表达和交流的局限性，这些都导致聋生的思维能力弱，不习惯去思考，久而久之没有了思考的习惯， 不爱思考。所以如果直接抛给学生一个问题，让他们思考解决，他们会很快跟你说“不知道，不会做”，其实是他们真的不知道该怎么着手去思考，或者他们并不理解问题的意思。这时，教师可以用图文或图表的形式先将问题直观的表述出来，或直接在黑板画出，或做成记录单分发给学生，再让学生“拿起笔”在记录单上或写或画，可以是一些零星想法或思绪，都没关系，然后教师通过查看学生的记录，才能明白学生对问题的理解情况和已有的一些想法，才好进一步引导他们去解决问题。这样的办法确实让学生会静下心来思考，同时我们会惊喜的发现他们活跃的思维和丰富的想象力。

如在《像火箭那样驱动小车》一课，通过玩气球来认识反冲力，要求学生仔细观察放开吹足了气的气球后，气球的运动，思考和猜测气球是怎么动起来的，它的动力是什么，把自己看到的和自己的思考猜测在科学记录本上记录下来。在实际教学中，发现大部分学生都能记录下来气球直观的运动和大小的变化，通过进一步提問，让学生试着把中间的变化过程也记录出来，可以引发学生对过程更细致的观察与思考，很多学生能够将气球运动的过程完整的图示出来，也能大胆做出自己的猜测，有这样一个认识和思考过程后，学生对反冲力概念接受起来就容易多了。

四、拉近科学课堂和生活的距离，让学生真正喜欢科学

生活中处处有科学，在平时，教师要多留意和收集科学相关的生活资源或素材，拉近科学课堂和生活的距离，一方面，熟悉的生活实例能帮助学生更容易理解一些难懂的科学知识或概念；另一方面，学生开始能够从科学的角度去重新认识一些生活现象，不再觉得神秘或害怕，也能规避一些危险。

如在学习《熔化和凝固》这一课时，恰好是冬天，也看到很多同学的嘴唇干裂，之前也了解过制作润唇膏的方法简单易行，便想到在课堂上开展自制润唇膏的活动，除了可以帮助学生掌握熔化和凝固概念，还让学生认识到了科学和生活是息息相关的，生活中很多物品是我们可以在一定的学习后，自己动手制作的，使他们更加爱生活，爱科学。

学生应是课堂的主人，在每一节课的40分钟内至少有一半的时间是交给学生自己进行学习活动：实验、体验、发现、记录、思考、讨论、合作和交流……每位学生都有参与，都有收获！这才是真正属于学生的科学课堂，我也会继续尝试和改进。endprint