党校马克思主义经典著作课开展过程中存在的问题分析

李敬

摘 要：教好马克思主义经典著作课，是坚持“党校姓党”的必然要求，讲好马克思主义经典著作课是党校教师的看家本领，学好马克思主义经典著作课是党员干部的必修课。但目前党校马克思主义经典著作课开展过程中“教”与“学”双方都存在明显的问题，需要深入分析根本原因，有针对性地进行改善，从而提高教学的系统性、针对性和实效性。

关键词：党校；马克思主义经典著作课；问题分析

2015年12月9日出台的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作意见》（以下简称《意见》）中强调：“要坚持把马克思主义经典著作导读课作为重要课程……”。习近平总书记也指出：“认真学习马克思主义理论，这是我们做好一切工作的看家本领，也是领导干部必须普遍掌握的工作制胜的看家本领。”但由于种种原因，马克思主义经典著作课在党校课堂、教师和党员干部心目中并未得到足够的重视，要落实《意见》，极有必要重新探讨如何科学有效组织党校马克思主义经典著作课的教学，使之适应新形势发展的需要。

一、党校开展马克思主义经典著作课的重要意义

马克思主义经典著作是我们汲取马克思主义理论的文本依据，是中国特色社会主义理论体系的基石，是我们把握时代的思想武器。

（一）突出马克思主义经典著作课的主课地位是坚持党校姓党的必然要求

《意见》中强调：“马克思主义理论教育和党性教育是党校的主课……这两类课，在中央党校、省（自治区、直辖市）委党校、市（地）委党校教学安排中不低于总课时的70%。”《意见》还强调，党校教学要“突出主课安排，完善教学布局，所有主体班次都应当在教学安排中充分体现党的理论教育和党性教育的主课地位”，要“把马克思主义经典著作导读课作为重要课程……引导学员系统掌握马克思主义基本原理和立场观点方法”。《意见》的这一规定，为党校的办学立了规矩，明了方向。落实《意见》精神，在教学内容设置上必须注重系统性、针对性和实效性，把党校办学的主课地位凸显出来。

（二）讲好马克思主义经典著作课是党校教师的看家本领

党校教师不同于其他高校教师，其重要职责有几个：首先要系统地学习和研究马克思主义理论，认真领会其逻辑结构和深刻内涵，将其有效转化为自己的政治觉悟和理论素养；其次依托有效的教学流程将内化的马克思主义理论传递给学员，提高其政治觉悟、理论素养以及认识世界和改造世界的能力；再次，从更深入的要求来看，要“打造具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学术话语体系”，所以，党校教师必须加强对马克思主义经典著作的研读。

（三）学好马克思主义经典著作课是党员干部的必修课

党员干部在国家政治、经济、社会生活中的特殊地位和示范作用要求其首先要做一个马克思主义政治家，所以学习马克思主义理论是党的性质对全党的必然要求，有助于从纵深层面上提高党员领导干部的马克思主义素养。当前改革中遇到的许多深层次问题，而且意识形态多元化，只有认真领悟政治经济学、科学社会主义基本原理，辩证唯物主义、历史唯物主义的基本立场、观点和方法，才能为我们破解难题指明方向，才能坚持正确的政治方向和舆论导向。

二、党校马克思主义经典著作课开展中存在的问题

古今中外文学的、历史的、哲学的等等经典著作很多，这些著作具有深厚的历史积淀，能获得普遍的认同感和敬畏感，并对其文化系统内外产生辐射作用和深远影响，但并不是每一部经典著作都要在党校课堂上进行研究与讨论。

（一）对“马克思主义经典著作”界定和解读上存在问题

1.界定上的割裂主义

何谓马克思主义经典著作，学界可谓众说纷纭。但很多人认为马克思主义经典著作就是马克思、恩格斯所写的著作；否认马恩后继者列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等的著作也是马克思主义经典著作。所以我们需要注意的是马克思主义具有与时俱进的理论品质。列宁创立了帝国主义理论、东方社会主义理论；以毛泽东为代表的中国共产党人，把马克思主义的基本原理与中国实际相结合，创造性地理解、运用和发展马克思主义。所以，列宁、斯大林的经典著作，毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等马克思主义中国化的经典著作，也是领导干部要原原本本地读的马克思主义经典著作。

2.解读上的不良倾向

如“教条主义”：脱离时代发展教条地解读经典作家原意；“全盘接受”：言必称“西马”，甚至对错误观点和研究方法也进行大力渲染和极力模仿；“简单套用”：对现代西方解释学的观点和方法缺乏理性辨析，导致鱼龙混杂；“过度解读”：把马克思主义经典作家在不同时期、不同著作中的论述进行主观联系和过度解读导致面目全非。“片面理解”：不结合社会历史环境，简单运用经典作家的思想和观点来进行所谓的“理论联系实际”。

（二）党校课堂上“教”与“学”双方存在的问题

近年来，各级党校教学改革与创新取得一定成绩的同时，我们更应该把目光聚焦在不受重视或是日渐被边缘化的马克思主义经典著作课的教学上，从多个角度审视其存在的问题。

1.教学设计方面的问题

首先是教学模块设计方面。当前干部培训日益专业化、知识化，专业技能和岗位培训得到极大的重视，业务水平、能力提升成为主要教学内容，系统化的马克思主义基本理论学习却被忽略了，出现了本末倒置的现象。同时，多元化的教学内容必然挤占有限的教学时间，导致无法在短短的几次课内设置系统的马克思主义教学模块，马克思主义经典著作课往往成为照顾教学体系完整性的点缀。

其次是教学内容设置方面。内容设置陈旧、缺乏创新性；以完成教学任务为目的，不注重联系实际，缺乏时效性；以教师的专业去適应教学体系，有什么专业的教师就开设什么样的课程，缺乏学科的系统性、科学性。

再者是教学评价体系方面。采用一元化的测评方法对马克思主义经典著作课的教师和其他教学模块的教师进行测评是否科学，值得考虑。对学员进行传统的纸质试卷、论文考试，也出现诸多应付差事、抄书、抄网上论文等现象，不能准确地评价出学员对经典著作的理解情况。endprint

2.教师素质方面的问题

马克思主义经典著作课教学内容枯燥，教学方式单一，教师不愿意承担该类课。要么就书讲书，孤立地叙述原著，不敢质疑，不会分析，要么对经典著作避而不谈，从二、三手材料中抽取观点形成专题，个别承担该课的教师局限于自身的专业素养甚至出现诸如全面接受、片面理解、教条化马克思主义经典著作等现象；老教师不能较快接受新的教学方法，年轻教师不愿意下功夫去啃那些“大部头”；马克思主义专业的教师不多，难以形成专业的结构合理的教学梯队，若想对对教学内容进行相对深入的教学研究和改革更是难上加难；课后教学测评不甚理想更是打击积极性，都争相逃避这“费力不讨好”的工作，甚至很多学校出现无人可上经典著作课的现象。

3.党员干部方面的问题

党员干部工作总结中“理论学习不够”成为常见的一句话。文学经典、管理类、业务能力提升类书籍比马克思主义经典著作更受欢迎；实地考察、现场观摩的教学方式更受欢迎，不能静下心来进行理论学习，突出问题有：读原著的很少，而能深入精读的就更少。正如习近平同志曾指出：“当前领导干部读书的状况不容乐观，归结起来主要是四个方面的问题：一是追求享乐、玩物丧志，不好读书；二是热衷应酬、忙于事务，不勤读书；三是浅尝辄止、不求甚解，不善读书；四是学而不思、知行不一，学用脱节。”

三、造成党校马克思主义经典著作课开展不够理想的原因

造成以上现象有多方面的原因，以下几个表现尤为突出：

（一）经典原著本身面临挑战

一是时代主题变了，马克思主义经典著作所蕴含的理论价值正面临着现实的考验，马克思主义理论原有的强大生命力和巨大影响力迎来了是否已经过时的质疑；二是马克思主义理论产生的社会经济基础和阶级基础在当今社会转型和经济结构调整中都发生了变化，经典著作和社会实践呈现了一定程度的不协调；三是社会思潮的多样化、价值观念多样化，马克思主义信仰危机出现，引起部分同志对经典原著理解上的混乱和迷茫；四是对马克思主义经典原著缺少系统性、科学性的研究，编译不充分，在语言逻辑、思维方式等方面缺乏与中国人的契合度，造成了阅读和理解上的枯燥和晦涩感。

（二）教学管理不完善

教学模块与教学时间不能完全承载教学内容，缺乏科学、高效的教学体系；课程内容设置基本处于无序状态，马克思主义经典著作课与其他教学内容的联系不够紧密，延伸课程群设置不够系统；学科建设上，忽视对马克思主义学科的建设，不能组建合理的教师梯队；课程测评指标体系不完善，没有建立科学的测评指标体系和完备的考评机制。

（三）教师缺乏专业素养

1.教师缺乏知识积淀

虽然经典著作的外译性、内容的深广性会使学员的学习兴趣大打折扣，但授课教师的惰性导致其努力不够，不带头深入学习经典著作，讲授内容难以融会贯通，不能反映学术前沿，有些教师自己还不能完全理解马克思主义的深刻内涵，对原著解读不准确。

2.教师不善教学研究

把精力放在具体理论、原则的微观剖析上，忽视理论、原则之间的宏观比较，导致学员对各个具体理论或许熟悉，却对马克思主义的精髓和实质认识模糊不清，犯了理论学习之大忌。授课教师的实用主义心理导致其研究不够，不善于创新教学方法，教学手段单一，把科学的理论变成僵化的教条，带着学员一起养成直线性的思维模式。

3.教师不能有效组织课堂教学

教师存在应付差事的心理，要么不关注学员的反应，把自己准备的东西全部倒给学员就算完成工作；要么有意迎合学员的反应，哗众取宠，只讲学员爱听的，对于真正有用的知识一带而过。

（四）党员干部认识上存在误区

1.部分党员干部学习意识薄弱

一些干部认为自己现有的业务水平足以应对眼下的工作，不再需要埋头读经典，缺乏学习动力；一些干部认为会做事比什么都强，读不读经典无所谓，缺乏求知欲望；一些干部认为经典著作中谈的都是空理论，而在社会中生存需要的是潜规则，“关系”比“知识”更重要，缺乏学习需求；还有些同志认为繁琐的工作和工作之余的应酬已经把有限的时间挤占完了，党校的培训学习又太短，缺乏学习时间。

2.部分党员干部阅读能力不够

目前，党员干部的阅读能力与受教育程度、是否有专业学科背景、与本职工作的相关度、年龄等都有关系，阅读能力不够直接反应出是否具有对理论的理解、吸收和应用能力。

参考文献：

[1]依靠学習走向未来，习近平总书记重要讲话文章选编，中央文献出版社2016年4月。

[2]中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见，《人民日报》2015年12月14日第6版。

[3]习近平在全国党校工作会议上的讲话，《求是》2016年09期。endprint