小学语文教学减负提质的实践探索

穆先平

【摘 要】语文学科作为一门基础课程，如何进一步深化改革，优化课堂教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低教与学的质量为代价，甚至在减负的同时实现提质，是每一位语文教学工作者必须面对的现实问题。教师只有从根本上端正态度，提高自己的业务能力，认真贯彻素质教育的精神，做好“主导”，引好“主体”，激发学生们的求知欲，交给他们自学的能力，才能最大限度地提高教学效率。

【關键词】小学语文；减负提质；实践探索

减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”；另一方面，小学语文教学作为基础教育改革的一门重要学科，要求从工具性与人文性相结合的教学特点上，减轻学生的过重课业负担，针对新的立德树人根本任务的完成，把学生的语文核心素养培养放到首位。小语教师在课堂教学实践中，如何优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又能提质增效，培养学生的语文核心素养。这是每一位语文教学工作者亟待解决的具体问题。

一、小语减负提质的重点与内容

小语教学中除普遍存在学生的过重课业负担的共同性问题：学习的内容过多，学习内容的难度过大，学习的方式落后，学习的绩效评估单一，学习的时间过多等以外。还存在学科自身的过重问题：一是语文课程的内容上有不少的内容是不适合年段学习的内容，如小语2年级所学的部分内容是需要学生进入高一级才能顺利学习理解的内容；二是学生平时的阅读量与写作业的量上，学生语文课业负担过重现象仍然存在，据调查，某县小学生每天写作业所需时间在30—60分钟的占 21%，1小时以上的占76%，毕业班语文教师每周要学生写2篇作文等，由于作业量大，学生大都不能按时睡觉，晚12点上床已不见怪；三是有些教师对语文作业设计不够重视，布置作业简单化，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，抄抄写写，机械重复的低效甚至无效作业，致使作业单调、盲目、机械，由此大大地增加了学生的课业负担和身心负担；四是考试频繁，语文学科学生的考试形式有：单元测验、章节检测、年级统考、抽考、期中考试、期末考试等等。因此，小语学科的减负提质，其重点在于转变片面追求升学率的观念，不以升学率作为评判小语教学和教师教学成果的标准，而应将学生语文核心素养的培养，将学生的阅读、思考、实践、交流、创新等学习力提高作为评价教学与教师的标准。对于小语减负提质的内容，主要还应从三个不同的方面入手：一是遵循学生身心发展的规律，特别是儿童个体的成长成熟规律，分析小语现行教材中的内容，对于有拔高要求与学生生活实践不相适应的内容进行选择、减少、增补、重组等，注意主题性的教学活动的开展；二是对于学生的阅读量、写作量，不能统一要求，不可过分地强调大量阅读，大量的写作，要采取读中悟写的方式，针对学生的不同学习能力提出要求，完成不同的作业量；三是语文教学转变传统的教学方式，增加网络与多方面的动手、动脑活动教学方式，引导学生从身边的人和事的语言学习理解入手，提高语文教学内容的运用水平。

二、小语减负提质的实践探索

1.提高减负提质重要性与必要性的认识。认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。

2.开展减负提质的教学设计。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。“四有”即脑中有纲（标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生）、手中有法（方法）。

3.改革课堂教学方式。小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。还有小语教研组研究出课堂教学的“三创设”、“三处理”、“三体现”的教学方式，也大大提高了减负提质的效果。“三创设”即创设和谐氛围，让学生在乐中学；创设问题情境，让学生在疑中学；创设生活情境，让学生在趣中学。“三处理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能力的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。“三三”课堂，抓住了教材要点，抓住了学生特点，能让学生在轻松、愉悦的心境下学习。

4.设计分层作业。小语教学需要教师针对班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。教师设计作业，应注意作业的趣味性和实践性，避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。对于学习进步快的学生，教师可以根据学情减去一些机械的词语抄写、课文内容填充等，增设一些综合性的探究作业和随堂练笔等。

5.尊重个性化发展。“减负”是为了“提质”，是为了全面推行素质教育。事实上，学生的负担并不是都重，而是分配不合理，因此，学校在教学管理过程中，不仅要求对于语文学科的学习要针对核心素养，而且应要求体育、艺术、信息技术、劳技、实验等任课老师认真上好每一节课，培养学生的各种能力，展示学生的个性风采，促进学生身心健康全面发展，教师应鼓励学生在学校的文体活动、校园文化艺术表演、同一主题演讲、学习汇报等活动中要充分展示个人的语文素质。

6.提高教师自身的教学素质和业务能力。教师要多给自己一些时间进行备课，吃透教材，充分了解学生，认真探索行之有效的教法和学法，用有限的时间让学生接受你所讲的内容，经常给自己“充电”，多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫。好的教学设计，是“减负增效”的必要条件，精彩的讲解，精妙的教学设计，能够引人入胜，激发兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生做到“眼到、耳到、心到、口到、手到”式学习，使学生最大程度的投入到你的教学中，课堂的教学的效率自然就可以水涨船高。

【参考文献】

[1]高勇.《教育》，2016（6）：00039-00039endprint