基于“学案导学”的《DNA的结构》教学

史沛举

摘 要：“学案导学”是指以学案为载体，以教师引导，学生自主学习为主的一种教学模式。本文以《DNA的结构》为例，阐述导学案的制作及使用过程，突出强调学案的使用过程中教师与学生的角色定位，通过教师点拨复习思路和重难点，引导学生巩固基础知识，攻关要塞，通过问题串导学，引导学生讨论交流，通过精讲点拨，深化完善知识。

关键词：学案导学 DNA的结构 教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0110-01

传统的高中生物教学，以教师讲解为主，学生被动的接受知识，课堂教学注重知识的灌输，忽视学生的主动探究，此种教学方法不能充分激发学生的学习兴趣，也没有体现出学生的主体地位。“学案导学”作为一种新型的教学模式，在实施过程中，教师以学案为载体，以学生的自主学习为主，教师根据学生学习过程中反馈的信息，对学生的学习过程进行指导，通过学生自主学习和教师的点拨，达到知识技能的提高。笔者以高三一轮复习导学案《DNA的结构》为案例，结合课堂教学实践，分析导学案的制作和使用过程，希望通过不断地研究和实践，能够提高高中生物教学的效率。

1 导学案的制作

一轮复习时，最重要的是打好基础。教学案的制作过程中，注重对基本概念、基本理论进行巩固的同时，适当的对课本知识进行拓展。导学案的设计要紧扣教材，教学目标要明确，能够在回顾基础知识的基础上，对知识进行深化拓展，使学生在复习时，能够有练习可依；对每节的重难点内容要有强化，有练习，问题的设计要具有层次性，梯度性，真正做到循序渐进。例如：《DNA的结构》导学案中，包括了课前自我梳理、课中的核心突破及课后巩固提升三大部分。在自主梳理部分，以知识填空的形式引导学生对DNA分子的结构层次和结构特点进行复习，在课中的核心突破环节，以探究的形式，对学生认为有难度的“DNA 中碱基数量的计算”进行集中突破。每个活动探究之后都有针对性的对位训练。学生在课前能够结合课本，自主复习，并能够对探究的问题进行简单的思考。通过对位训练，及时巩固所学知识。

2 “导学案”的使用

2.1 点拨思路，引导基础复习

在教学过程中，教师的教学目的不是“灌满一桶水，而是点燃一把火”。教师在整个复习过程中起到引导的作用，主要的复习工作应该回归到课堂，回归到学生本人。导入新课时，语言要简洁，思路要明确，激发学生复习的欲望，调动其学习的积极性。比如，本节内容的教学时，就可以通过回顾DNA是绝大多数生物的遗传物质，直接导入《DNA的结构》的复习。教师引导学生利用导学案的基础知识填空，完成相应内容的复习。

2.2 教師点拨重难点，攻关要塞

在本节内容的复习中，DNA的结构特点是本节的重点，在导学案中以三个问题的形式呈现，学生结合教材内容，能够完成大部分的内容的复习。在此部分内容的教学过程中，要充分调动学生的动手能力，鼓励学生多写，多画，在实践中发现问题，解决问题。比如问题1：画出一条链中碱基顺序为AGCAT的DNA分子平面结构模式图，有些学生审题不清，只画出一条链，或者虽然画出了两条链，但是碱基顺序不对。再如问题3：DNA两条链中，相邻两个碱基之间通过什么相连？在一条链中，相邻两个碱基之间通过什么相连？很多学生没有区分清楚一条链和两条链。针对以上问题，教师可以重点的讲解，强化学生对于重难点的把握。

2.3 以问题串引导学生讨论交流，巩固知识

针对以上问题，教师可以在课上继续设置问题，引导学生思考，并通过讨论交流，巩固知识。比如，在本节内容中，我通过PPT展现以下问题，供学生思考。（1）DNA分子初步水解的产物是什么？有几种？（2）DNA分子彻底水解的产物是什么？有几种？（3）DNA分子中磷酸、脱氧核糖、含氮碱基之间的数量比是多少？（4）除DNA末端的两个脱氧核糖外，每个脱氧核糖连接几个磷酸基团？（5）磷酸与脱氧核糖之间的化学键是什么？请在图上标出。用哪些酶处理可切断？用哪些酶处理可连接？（6）碱基对之间以什么化学键相连，可以用什么酶使之断裂？在讨论交流部分，教师切忌滔滔不绝的讲解，使讨论流于形式，学生不能充分的参与到讨论中来。通过以上问题串，及时巩固了当堂复习的内容，还对这部分内容进行了拓展，延伸，真正做到了由点到面的复习，提升了复习的效率。

2.4 在精讲点拨中将知识深化、完善

在学生讨论交流的基础上，结合学生在黑板上板画的DNA分子的结构图以及问题串的相关内容，教师对这部分内容进行精细讲解，在精讲点拨中将知识深化、完善。精讲不仅仅是内容要精，教师的语言也要做到精炼。在本节内容中，比如磷酸二酯键的位置，五碳糖中碳原子的位置，不同的酶作用的部位等都是需要精细讲解的内容。在学生掌握了DNA分子的结构的基础上，教师可以对此部分内容进行延伸，主要是依据“碱基互补配对的原则”进行相关的计算，真正将所学知识应用到实际计算中去。

“学案导学”的教学模式，能够帮助学生更好的自主学习，充分体现学生的主体地位。但一堂成功的“学案导学”课，离不开成功的导学案和成功的课堂教学。以导学案为载体，通过教师的引导点拨，重难点精讲，学生的自主复习、积极思考和讨论交流，来提升课堂教学的有效性。在这种模式中，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的组织者和评价者，教师引导学生积极思考讨论，能够在有限的时间内，完成知识的学习，并通过练习进行及时的巩固，提高了教学的有效性。

参考文献：

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[2] 孙建.学案式教学改革成败的案例对比分析——以山西新绛中学与江苏X中学为例[J].科技风，2013（04）.

[3] 周华，刘阳，宁志恒.生物单课时学案编写的研究[J].山西师范大学学报（自然科学版），2012（S1）.endprint