例谈语文识字教学如何体现“三味”

潘茂军

摘 要：对于小学生而言，由于其正处于学习语文基础知识的重要阶段，在对其开展识字教育时，应立足于小学生的求知欲较强、善于模仿外界的事物、难以长时间的集中学习的注意力等学习特点，并从其认知与理解能力、思维能力出发，采取多样化的教学方式，来有效的激发小学生学习语文的兴趣。进而促进其学习的主动性。而要达到此目的，教师就需要采用生动有趣、直观形象的教学方式，来让小学生深入的记忆所学的语文知识，并能够灵活的学习和运用现实生活当中的语文知识。让学生向语文更深处“漫溯”。

关键词：小学语文识字教学 三味 语文味 儿童味 生活味

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0143-01

苏教版二年级下册《识字6》以图文并茂的形式让孩子们认识12个动物，旨在让学生认识动物，对学生进行动物保护的教育。认识这些动物，对于学生来说不是什么难题，因为现在从生活或阅读中对于这些动物名称的认识是轻而易举的。但是如何让学生对这些动物有更深入的了解呢，让“识字”更有一些“语文味”“儿童味”“生活味”呢？

1 教学实例

1.1 课前先学

（1）读熟课文词串的中的12个动物，通过查找资料，了解其中某一个动物的特性。

（2）想一想你最喜欢哪个动物？为什么喜欢？

1.2 交流分享

师：孩子们，动物是我们的朋友，你能叫出这些动物朋友的名字吗？

（出示12个动物的词语，指名读，齐读。）

师：谁来说说，你最喜欢的动物？

生：我喜欢小白兔。

师：为什么喜欢呢？

生：因为小白兔穿着一身洁白的大衣，很可爱，很漂亮。

师：是啊，喜欢总是有一定的理由的，你能试着用“我喜

欢______，因为______。”的句式说一说吗？

（学生自主思考，练说。）

生：我喜欢袋鼠，因为袋鼠会教我练习跳远。

生：我喜欢孔雀，因为孔雀的羽毛非常漂亮，就像一把五彩的超级大扇子。

生：我喜欢斑马，因为斑马有一身黑白的条纹，能很好地保护自己。

……

1.3 小组汇报

师：看来每个小朋友都有自己喜欢的动物哦，在刚才的交流中，张老师发现有几个小朋友是喜欢同一种动物的，请喜欢同一种动物的小朋友组成“×××动物粉丝团”然后从不同方面来说喜欢的理由。

学生自由组合成12个不同的小小组，讨论交流。

（大象组）

我喜欢大象，因为夏天大象会给花儿洗澡，让花儿喝得饱饱的；

我喜欢大象，因为我会在大象的鼻子上滑滑梯；

我喜欢大象，因为大象非常聪明，还能成为象兵部队。

我喜欢大象，因为大象会作为运输工具帮我们驮东西。

（麋鹿组）

我喜欢麋鹿，因为麋鹿长得很特别，因为它头脸像马、角像鹿、蹄像牛、尾像驴，因此又称四不像。

我喜欢麋鹿，因为麋鹿是传说中姜子牙的坐骑，有仙气儿。

我喜欢麋鹿，因为麋鹿留过洋，现在我国的麋鹿是从英国重新引进回来的。

我喜欢麋鹿，因为它们现在主要生活在我们江苏的大丰自然保护区。

……

师：听了各个小小组汇报，让老师感觉 到了“众人拾柴焰火高”，因为每个小朋友都对一种动物有某一方面的了解，所以我们把每个小小组的同学的汇报放到一起，就可以给这个动物做一个全面的介绍了。请同学们结合小小组交流的资料，用写绘的方式给你喜欢的动物做一个名片。

学生以小小组制作动物名片。

教后反思：在上述案例中，因为学生对动物已有认知，所以不必要浪费时间再去赘述，此时，教者应当具有语文的课程意识，从儿童的认知能力出发，以词串为契点，引领学生把触角伸向更广阔的天地，从生活中学习语文，把语文再回归于生活之中。

2 进行三味教学的有效途径

2.1 在资料查找中习得“语文味”

通过让学生在课前查资料了解动物，对动物特性有初步的认知。过去，我们关注语文的“听说读写”四种能力的培养，但是随着信息社会的到来，如何让学生去查找资料，这正是一种语文学习的能力培养，实现“授之以渔”的境界。正是有了初步感知的鋪垫，才为学生在讲述喜欢某一种动物的原因进行了极好的铺垫，灵动的讲述是因为资料查找这个有源之水。

2.2 在倾听交流中感受“儿童味”

原先的教学设计本是学生让说出喜欢动物的理由，但是根据学生课堂上对动物的讲述，进行及时调整，尊重儿童的课堂表现，把同时说一种动物不同特性的学生进行了组合，形成小小组。在这样交流组内，学生的思维 在这样的交流中得到了碰撞，学会了倾听，学会了接受和组合。同一种动物，孩子有相同的“交流点”，但又不是简单的重复，每个学生从不同的角度去讲述，以一个观点触动另一个观点，以一个思想激发另一个观点，正是在这样的思想交汇中，动物的特性得到了最大的丰满，学生对这个动物的认知得到最大化，课堂的效益也得到最大值。

2.3 在图文表达中体现“生活味”

在日本，学生作文文本取向指向为实用，如实用文章就是生活中有一定功能的应用文，如信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划总结、倡议书等。“制作名片” 对于二年级学生来说还是具有挑战性和趣味性的。

同时对正处于绘画的“黄金期“的低年级学生来说，完全用纯文字语言来表达是有一定的难度的，绘画是他们一种很好的辅助表达方式。这时我们可以借“读写绘”中的“写绘”方式 ——图画和文字相结合来呈现。

在给动物名片制作的过程中，锻炼的不仅是学生的表达，更是让学生把语文与生活“接轨”，让语文更加生活化，更具实用性，更好地为生活服务。

所以在给动物设计名片的写绘环节，是融合上一环节中的思考、交流，还有小小组内成员思维和语言的碰撞和组合，自然是“水到渠成”。

识字，不仅仅是要教会学生如何去记忆字形，感受中华汉字文化的精妙，更是在查找、交流、倾听、表达中把学生向语文更深处“漫溯”。endprint