基于MOOC的工科人才培养质量提升机制探索与实践

罗悦

[摘 要]21世纪以来，伴随着信息技术和网络技术的普及与飞速发展，以移动互联网、社交网络、云计算、大数据为特征的新一代信息技术的发展，大规模开放在线课程的实践发展先于学界关于MOOC的理论研究，以“好大学在线”为例开展单案例研究，尝试厘清MOOC的运作流程与分类，归纳MOOC的典型特征，阐释MOOC内在学习机理，以推进MOOC的理论研究、本土化实践和创新发展。

[关键词]慕课；工科人才培養；好大学在线

[中图分类号]G643 [文献标识码]A

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是近两年在世界范围内兴起的一种新的在线教育形式。作为教育史上的一场数字海啸，MOOC不仅正在席卷传统大学，也为各国解决高等教育发展中的症结问题提供了现实路径，它在短时期内的井喷式发展以及给传统大学教育带来的巨大冲击引起了国际社会的广泛关注。2012年作为美国高校MOOC建设的元年，先后推出Udicity、Coursera和edX三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。中国要成为高等教育强国，必须突破优质教育资源少且分布不均的瓶颈，MOOC的产生为我们解决这一问题提供了现实路径。我国已有多所“985”高校加盟以上MOOC平台，与哈佛、斯坦福、麻省理工等多所世界一流大学共同建设全球MOOC网络。当前，MOOC平台的实践提前于学界的理论研究，本文尝试在实践的基础上对MOOC整理归类，厘清其运作流程，并对MOOC的典型特征进行归纳，以阐释MOOC的内在学习机理，最终推进MOOC在国内的研究、实践和创新发展。

1 “好大学在线”的整体架构

基于“互联网+”的理念，慕课打破了传统的“教、学”模式，拓展了封闭的教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习热情和自主自觉，同时扩大了优质教学资源的受益面，通过搭建团队、构建平台，在教学内容、教学方法、教学管理以及课程测评等方面均发生着重要的变化，“好大学在线”的运行模式如图1所示。

2 “好大学在线”的课程建设

2.1 校内组织

“好大学在线”项目启动之后，上海交通大学一方面积极发动、邀请校内高水平教学人才参与慕课课程建设，并遴选历年来最受学生欢迎的在线课程优化、剪辑，另一方面积极发动院系主导力量开展专业特色课程、优势学科课程、系列专业课程以及二专业课程等的建设。慕课课程建设完成情况从2013年4门发展至2014年30门，2015年最终完成了50门。与此同时，上海交通大学还储备了两百多门后备的慕课课程，以待后续优化上线。

2.2 跨校共建

上海交通大学不仅与其他本地高校联合进行课程共建，还远程建立与兰州大学和宁夏大学葡萄酒学院等高校在课程建设上的合作。同时，也与中国科技大学、上海中医药大学、西安交通大学、新竹交通大学等进行课程共享与共建。

2.3 国际合作

在国际合作方面，上海交通大学与Coursera探討战略合作引入课程；为引入推介课程，搭建技术平台与香港高校合作；为推出eWant平台与新竹交通大学合作；为建立学生交流交换渠道与FutureLearn合作；为推进课程交换与澳大利亚蒙娜士大学合作。探索基于慕课的国际合作模式。CourseraAndrew为上海交通大学和其他上海西南片高校的教师提供师资慕课建设培训；开展Coursera区域研讨会培训，国际教育学院专题培训等培训活动；2014年慕课推进办为外校提供培训，超过1000人次。

3 “好大学在线”的翻转课堂

3.1 线上学习

“好大学在线”提供了形式多样的在线教学模块，并要求参与学生按照课程提示，在详细了解在线课程的形式、时间和后续考核安排后，并在规定时间段内报名参与线上课程。在线报名成功后，学生就必须参与教学互动，把指定的课程内容学习完，通过教学互评环节把课程作业和检测完成。

3.2 线下学习

除了线上学习外，“好大学在线”有两种正在实施的线下学习形式：一种是师生面对面交流活动，由课程组教师组织实施，或者在课程组教师的指导下由学生所在学校的老师实施，如主题交流、分组讨论、作业答疑、参观实习等；还有一种就是通过视频，课程组教师与学生展开教学互动，比如专题讲解、问题解答等。

4 “好大学在线”的课程认定

4.1 作业互评

作业互评是在“好大学在线”上学习同一课程学生之间，按照要求相互批阅作业的学习环节。学生批阅别人作业情况（是否批阅以及是否认证批阅）以及被别人有效批阅的成绩将作为学院学习在线考核的一个重要部分，评价结果将在学习最终成绩中占有一定比例。作业互评既是学习中的一个重要环节，也是“好大学在线”的一大特色，是学生参与教学、相互学习的一种有效方式，可促进学生相互交流，体现在线学习的主动性。

4.2 学分认定

学生须在其学籍所在学校认定的“好大学在线”课程范围内，按照学校规定，

完成课程视频观看、线上作业和检测、参与教学互评等所有学习任务，经课程组确认，通过线下及线上考试成绩最终合格，满足学校规定的学分修读需求的，其课程修读成绩将由“好大学在线”负责发送至学生所在学校教务处，由该校教务处负责实施具体的认定工作。其中线上学习成绩根据学生在线观看课件、在线测验、相互批改作业、在线讨论情况的数据评定；线下学习成绩由参与翻转课堂教学、线下考试评定。与学校教学管理部门建立协同对接机制，组织师生开展线下翻转课堂教学和线下考试。

4.3 课程证书

“好大学在线”课程证书（简称“证书”）是学生参与平台课程修读结果的证明。注册申请“好大学在线”课程学习的学生，在完成规定的线上学习任务后，通过线上考试，课程总成绩合格，并经课程组核实确认，均可在线提出领取证书申请。申请课程证书，须支付课程证书费（含申领资格审核费、证书制作工本费、邮寄费等）为100元/证，在线缴纳。

5 基于MOOC的工科人才培养质量提升机制

5.1 基于微课程的碎片化教学机制

微课程是慕课的显著特征。研究表明，短视频有助于帮助学生保持注意力，提高学习效果。慕课的教学内容在时长和知识点划分上，以碎片化为特征，这是考虑到当前学生的网络浏览习惯与注意力集中规律而设置的。“好大学在线”的慕课课程通常采用“小视频+小测验”的模式，一般每个小视频5-10分钟，每个视频之后都嵌入随堂测试，只有答对的学生才能进入下一个教學环节，他们也容易因此获得类似游戏通关的成就感。这种教学模式不仅便于学生按主题学习，满足了学生随时随地学习的需要，学习时间的碎片化不再是问题。

5.2 基于大数据的教学行为评估机制

慕课的教师数量远低于学生，对每个学生进行一一指导反馈的传统模式并不适用。但是学生学习效果的提高，需要通过学习过程中大量即时的反馈来支持。因此，“好大学在线”提供了自动化的教学评估方式，如自评分的测验、附有答案的考试或作业以及学习者的学习进度等，依托交互式教学评估方式，通过机器自动评分或者评级，对分布于全球各高校的参与者即时即地提交的在线作业、试卷等进行实时反馈，并依托大数据分析，找出过程数据中蕴藏的教学问题和规律，使教学主体能够有针对性地及时调整教学方法，使MOOC实现对大规模参与者的个性化教学服务。

5.3 基于多方协作的平台运行保障机制

具有完全自主知识产权的中文慕课平台“好大学在线”除了具备国外主流慕课平台功能外，还开发了知识图谱、自适应推送、慕课+SPOC等特有功能。“好大学在线”的知识图谱，根据课程教学大纲，建立各知识点之间的关系，并与微课视频相关联，可系统直观地显示学生视频学习状态、学习进程和学习效果。“好大学在线”与百度合作，将平台构建在中国互联网第一入口、覆盖面最广的百度云服务平台（BCE）上，充分利用中国最大互联網企业丰富的网络资源，为课程大规模传播和覆盖提供了重要的互联网基础保障。

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