分组式教学在高职课堂中的应用探讨

张振远

摘 要：针对我校2015级电力专科生共140人在电力专业课程中采用分组讨论式教学，探讨分组讨论式教学在电力教学应用中的进行探讨，为今后在电力专业教學中应用分组讨论式教学法进行分析总结，不断提高教学质量。

关键词：分组式；电力教学；问卷调查

一、前言

教学是师生之间的互动性活动。学生的学习兴趣及学习能力直接决定知识的掌握程度和效果，分组式教学在中小学教学中的应用已经取得了較好的教学效果，然而对于高职院校的学生，如何开展分组式教学，并没有成功的模式。我们对电力专科教学进行了初步尝试，根据实施的情况，结合学生反馈的问卷调查结果总结分析。

二、存在的问题

1.课时不足

问卷调查结果（表1）显示58.6%的学生反映课时不足。例如：一般三段式电流保护是6学时，而在开展小组讨论式实际应用过程中教师指导30min，学生自学2～3h；小组讨论1学时；而后写出讨论稿选出中心发言人；集中后每位学生代表发言15min，6～8位代表至少需90～120min（2～3学时）；学生提问及教师总结至少需45min。由上述得出课时安排至少需增加一倍以上，才能完成教学计划。

2.讨论主题不明确

问卷调查结果（表1）显示60.65%的学生反映有些讨论题不明确，重点不突出；这些与定义、公式相关的都不宜做为讨论题，学生讲解不透彻；学生提出需多增加兴趣性的讨论题，并且与电力方面相关，希望老师要集中讲解重点点评。对于所讨论的问题，如果事先没有充分的准备，或未收集到足够的资料，所发表的意见往往是泛泛而论，可能使问题得不到解决。

3.掌握知识局限

问卷调查结果（表1）显示61%学生反映只对本组的讨论题非常熟悉，查询资料也比较完整；53%的学生认为文献查阅不够充分且大家获取知识的渠道又差不多，因此对其它组的讨论题则是通过学生代表的发言来了解；如果选出学生讲解的不够明确，流于抄书读书，将教科书中的内容一字不差地抄到黑板上，且对知识的深层理解和认识不足，可信度不高；准备不充分则造成学生获得新知识有限。讨论时间及掌握知识面的局限，则造成学生的发言积极性不高，不能真正调动所有学生的积极性。

三、对策

1.条件的准备

开展小组讨论式教学必须要在一定的条件下进行，首先是教学课时的安排，必须做好充分的调研，课时安排充分；学院须具备一定的硬件设施，便于学生查阅信息。教师须指导学生如何收集信息，通过哪些途径，只有这样才能使分组讨论式教学达到预期的效果。

2.学生层面

（1）学习的兴趣。开展分组讨论式教学的先决条件是培养学生对此种教学方式有浓厚的兴趣，这样才能在分组讨论中积极参与，使讨论气氛活跃。小组长采取轮换机制，在分组讨论时，小组长要合理控制时间，切勿费时劳神，使讨论得不到结果。

（2）分析问题的能力。学生分析问题的能力有赖于教师平时的训练与培养。在平时的教学中，教师应有意地设计各种情景，让学生练习分析，这样长此以往，学生分析问题的能力就会逐渐提高。即使在小组讨论中遇到问题，也会主动地按照一定的脉络进行分析。

（3）解决问题的能力。教师在平日的教学中遇到有困难的问题，不但要激励学生去分析，还要鼓励学生尝试去解决这些问题。在实操教学过程中，应安排学生参加教学实践，将理论与实践结合起来，不断培养学生解决问题的能力。

3.教师层面

（1）具备较高的创造性和批判性思维能力。在教学过程中教师通过诱导、启发性提问帮助学生逐步形成创造性思维的倾向和技能；教学中学生思维的质量主要由教师所提的问题来决定。而学生的创造性思维则主要是通过扩散性问题来激发。学生的思维一旦被激励起来，场面非常活跃，教师要有准备，这无疑是对教师业务能力和综合素质的挑战。

（2）评估学生。摸清学生实际程度，因材施教，做到深浅难易适度。讨论开始前，教师应强调对知识的组织，学生可能只把兴趣专注在形式上。这样学生获得的可能只是片断和零碎的知识，从而使教学效果受到影响。要求学生把握教材的轮廓，重点、难点；根据讨论题及教材查阅资料，把相关问题理解透彻；同时写出提纲为讨论做好准备。

（3）问题设计及提问的技巧。细化教学目标是设置问题的关键和前提。要求教师在吃透教材内容的基础上，对知识进行提炼加工，分清主次及重点难点，然后进行系统化、逻辑条理化处理。写出教学方案和提纲，充分发挥教学潜力。

（4）启发学生。在具体实施过程中，为了确保教学效果应鼓励全体学生积极参与讨论。在讨论时，主持人若不能鼓励沉默者发言，教师应启发、引导学生，并为她们制造机会，这样才能充分体现分组讨论式教学的优势。否则就会出现整个时间被少数人所垄断的局面，从而失去团体活动的意义。

四、总结

分组讨论教学法不同于传统的学习方式，学生从自身经历的讨论中寻找需要研究的问题，并达到最终的学习目的。它对于促进学生使用不同的信息资源能力的提升作用毋庸置疑。老师在具体实施的过程中，根据具体情况采取相应的对策，无论是培养学生的集体观念，增强其表达能力，自学能力，提高学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量，无疑都是一种切实可行的教学方法。

参考文献：

[1]苏维，郭明晶.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：536.

[2]李永献.传统式教学与讨论式教学的效果比较[J].卫生职业教育，2002，20（8）：70～71.

[3]李小寒.小组讨论法在《护理学导论》教学中的应用[J].护理学杂志，2002，17（7）：535.