学生对翻转课堂综合评价的调查研究

韩艳敏+吕丹+白宝钢+张杨

[摘 要]翻转课堂将知识传授和知识内化颠倒安排，为教育教学改革提供新的思路。通过问卷调查和访谈，从学生对概率统计翻转课堂的接受度，课前自学情况，自身能力提高及学习效果四个方面研究分析。研究结果表明，学生对翻转课堂接受度较高，翻转课堂更有利于培养和提高学生多方面的能力，学习效果较好，但是学生课前自学和讨论交流没有想象中那么理想，因此应采取一定的举措监督和引导学生进行课前自主自学，为翻转课堂的高效实施提供有力的保障。

[关键词]翻转课堂;概率统计;问卷调查

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0031-02

一、引言

翻转课堂是一种将传统教学模式翻转过来的新型教学模式，它将课上教师讲授的知识提到课前让学生自主学习，课后学生知识内化环节移到课上与同学、老师一起讨论解决。教学过程的颠倒改变了重知识轻过程，以教带学的传统教学模式，转变为以问题为中心，先学后教，以学定教的探究型教学模式。随着国外开放教育资源，如耶鲁公开课、麻省理工学院的开放课件、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，进一步推动了翻转课堂的快速发展。2007年至今，翻转课堂已成为北美教育教学改革的一股新浪潮，并被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大科技变革。

国内翻转课堂的文献研究起步较晚，翻转课堂在学科教学中的应用主要分布在信息技术、操作性课程、英语等课程中，而应用在数学课程的研究文献非常少。本文尝试将翻转课堂教学模式应用在数学课上，以概率统计翻转课堂为例，研究其应用效果，研究学生的接受度是否直接影响翻转课堂的开展与推广，了解学生在翻转课堂的学习情况。

二、研究目标与方法

（一）研究目标

本研究的目的在于，在初步构建和实施了概率统计翻转课堂后，调查学生对该教学模式的接受度、学习效果和意见等方面的情况，希望为翻转课堂教学模式的应用研究提供依据和建议。

（二）翻转课堂模式的构建

基于美国富兰克林学院的数学与计算科学专业的Robert Talbert教授的翻转课堂模式及钟晓流的太极环式翻转课堂模型，结合概率统计教学的特点，笔者尝试构建出“以问题为中心”的翻转课堂教学结构模型。概率统计课翻转课堂教学过程紧紧围绕“问题为中心”展开，分为教学准备，自主学习，测试反馈，团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结，课堂过程评价等环节。教学准备包括教学课件和视频的制作、项目案例的设计，学习问题的布置，课前测试的发布以及学习小组的分配;自主学习是课前学生根据教师布置的任务，观看教学视频，并尝试回答教师布置的问题，并记录自己在自学中遇到的问题，不懂的问题学习小组相互讨论解决，学习小组解决不了的问题反馈给教师;测试反馈是为检验学生自学效果而让学生完成的一份题量较少的小测验，教师可在教学网络平台上获得学生的测试结果，根据学生学习情况有针对性的设计课堂教学活动，以学定教;团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结是在课堂上学生将课前遇到的问题汇总在白板上，学习小组间相互沟通交流，协作解决，学习小组间解决不了的问题由老师引导解决，并让学生小组代表汇报学习成果，分享学习经验和收获，最后教师对课堂的内容、重点及难点进行总结;课堂过程评价是对学生在课堂上提出自己观点或疑惑，与同学、教师讨论交流，汇报学习成果等课堂表现的评价，它关注了学生学习过程中表现出的情感态度、个性特点，它包括自我评价、他人评价、小组评价及教师评价，多角度的综合评价较全面地评价了学生课堂的表现，可以达到以评促学的效果。

（三）研究方法

按照笔者构建的概率统计翻转课堂模式，对信管一班学生实施了6学时的翻转课堂试验，然后将调查问卷发给学生，收集了改革实践的一手数据，最后还在课后、QQ群中与个别学生进行了访谈，深入了解他们对翻转课堂的想法和建议，以及翻转课堂中存在的问题。

问卷调查共发放问卷25份，回收问卷24份，问卷有效率为96%。问卷包括以下方面的内容：第一方面，学生对翻转课堂的接受度;第二方面，学生课前自学情况调查;第三方面，翻转课堂实施阶段对学生的自身能力提高的调查;第四方面，翻转课堂学习效果的调查。问卷采用Likert五级记分制，选项ABCDE从高分到低分分别赋值1，2，3，4，5分。利用SPSS软件对调查问卷进行了信度检验。Alpha信度为0.825，该测验的信度较高，各题之间的内在一致性较高。

（四）研究结果

1.学生对翻转课堂模式的接受度

整体而言，学生对翻转课堂模式的学习态度比较积极，接受度比较高，平均分分别为4.167和4.263。在整个班级中87.5%的学生学习态度非常积极或比较积极，58.3%的学生更喜欢翻转课堂，41.7%的学生对翻转课堂和传统课堂都喜欢，79.2%的学生愿意在其他课程中开展翻转课堂。调查结果显示大部分学生在翻转课堂上表现得更加积极，这与他们在传统课堂上的表现截然不同。在传统课堂中，一堂课几乎都是老师讲，学生听，学生学习很被动，容易开小差，总是睡觉或玩手机，但是在翻转课堂中绝大多数学生积极参与讨论，认真思考，回答问题，上台讲解，没有一个学生玩手机或睡觉，课堂气氛十分活跃。在翻转课堂上，学生成了学习的主人，他们小组团结协作，不懂的问题相互讨论解决，共同完成学习任务，因此学生更喜欢翻转课堂这种探究式教学模式。

2.学生课前自学情况调查

学生的课前预习是翻转课堂的关键环节，关系到翻转课堂改革能否顺利进行。从整体来讲，学生课前自学的情况一般，平均分为3.625，其中课前自学内容量平均分为3.375（其中3分为自学内容量合适），说明老师课前布置的学习任务量适度，没有给学生更多的学习负担;课前是否自学很多的调查平均得分为3.458，基本上处于平均水平;微视频对自学是否有帮助的调查平均得分为4.042，说明微视频在学生的自学中起到很好或较好的帮助作用。在调查中发现8.3%的学生认为老师布置的自学内容过多和课前自学很少。在教学过程中，老师发现部分学生学习基础比较薄弱，自控力不强，因此这些学生在自学环节上有较大困难，教师可以适当督促他们学习，课堂上个别辅导这些学生，帮助他们解决学习中遇到的问题，使他们慢慢学会自学，善于自学。

3.翻转课堂对学生的自身能力提高的调查

整体而言，翻转课堂对学生能力方面的平均得分为4.063，其中自学能力和解决问题能力方面得分最高为4.208，表达沟通能力方面得分为3.917。课下和学生进行访谈时，不爱说话和“出风头”的学生透露自己不好意思主动回答问题，希望老师能主动请他们回答，因此老师要想办法调动这部分学生的积极性，让他们参与到课堂沟通探讨中来，让他们体会到发言和沟通的乐趣。

4.学生效果的调查

能否提高学生学习效率是衡量教学改革是否成功的一条重要标准。学生自我评价翻转课堂学习效率的平均得分为4.208，其中29.2%的学生认为翻转课堂学习效率非常高，62.5%的学生认为较高。在翻转课堂中学习是否全面深入的调查中，平均得分为3.917，其中83.3%的学生认为全面深入或比较深入。从课后小节测验和期末考试的结果中进一步验证了翻转课堂的学生学习效果比传统课堂的学生学习效果好很多。

上述研究结果表明，整体上讲，学生是比较接受概率统计翻转课堂的，并愿意在将来的其他课程中继续参与翻转课堂。在调查研究中也发现了不少问题，比如学生课前自学的情况不是很好，课前与同伴或教师的交流少之又少，学生在课前自学中遇到问题并不能及时得到解决，因此应采取一定的激励举措加强对学生课前自学的监管，鼓励他们在线交流讨论。

三、翻转课堂讨论

概率统计是大学教育中一门公共基础课，文科生和理科生概率统计基础不一样，不同专业高数基础不一样，学生个体差异十分显著，因此概率统计的学习不应该采取一刀切的办法。翻转课堂应用在概率统计课程中能较好地解决学生的学习差异性问题。学生课前观看微视频与教材使得学生有了更多的学习自主性，学生可以根据自己的学习情况掌握学习进度，可以按时也可以超前学习，遇到难题可以通过网络向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂为学生提供个性化的学习体验，课堂上释放出大量时间，让学生在学习小组里共同讨论问题，探索研究，实现知识内化，对于个别有特殊困难的学生，教师进行个别辅导，实现因材施教。基于探究式学习方法的翻转课堂培养了学生团结协作精神，提高了学生分析问题和解决问题的能力，更激发了学生学习的积极性和主动性。

在“网络+”时代，翻转课堂是一种创新性教学模式，经过国内外大量教学实践证明，它是一种高效的教学模式。但是该模式在国内学校的推广仍然面临较大的挑战，如何加强对学生课前自学的监督，如何精心组织具有启发性、探索性的高效课堂，从而实现更深程度的学习，最大限度地刺激他们的学习动机等问题都是值得每位老师深入思考和探索的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（4）：71-78.

[4] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[5] 路兴，赵国栋，原帅，等.高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究[J].远程教育杂志，2011（2）：62-69.

[6] 王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（3）：15-19.

[责任编辑：钟 岚]