分析如何通过马哲教学培养学生的创造性思维

摘 要： 在我国社会发展的脚步不断加快的背景下，创新型人才越来越受到国家和社会的重视。在马克思主义哲学教学中，怎样培养学生的创造性思维是重点。教师在教学的过程中就应该着重分析创造性思维的特点，并制定出培养学生创造性思维的策略。因此，本文分析了创造性思维的概念及其主要特征，阐释了马哲教学在创造性思维培养中具有的作用，并分析了通过马哲教学培养学生创造性思维的策略。

关键词： 马哲教学；创造性思维；培养策略

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0003-01

前言：纵观我国的发展状况，急需高素质的专业技术人才，并且创新型人才必须具有独创性和敏捷性，还需保证人才思维的发散性。只有具备以上素质的专业人才才能夠称之为一个合格的创新型人才。另外，学校是人才培养的重要基地，教师在培养学生的过程中必须关注学生的创造性思维，以此推动学生自身的发展和进步。

1 创造性思维的概念及其主要特征

1.1 创造性思维的概念：

创造性思维和传统的思维方式存在一定的差别。创造性思维方式的基础是感知、记忆和理解[1]。在这个基础上学生就应该保证心理活动的高水平。由此可见，创造性思维是人类集体智慧的结晶，能够满足人们的创造性需求，还打破传统的创造理念界限，促进了国家的发展和进步。

1.2 创造性思维的主要特征：

通常情况下，创造性思维具有以下几个特征：求实性、连贯性、批判性和灵活性。创造性思维发展的目的就是为了满足社会的发展需求。因此，求实性的特征要求思维能够跟上社会的发展，并着眼于社会的发展，在这个过程中还需满足社会中的隐形需求。批判性要求人们用科学的角度去评判他人，在评判之中带着发现和分析问题的态度。只有这样才能为创新提供基础。连贯性就是要求人们在思考事物的过程中能够激发潜在的意识。让人们在学会独立思考的基础上，从多个角度、多个方面着手[2]。

2 马哲教学在创造性思维培养中具有的作用

2.1 有利于培养学生思维的敏捷性：

当前，社会中的事物呈现出越来越复杂的特点，很多人都只注重事物的表面，这样就会在认识上存在很大的偏差，人们对事物的判断力就会逐渐降低。导致事物的发展和原来的发展相背离。但是，哲学则是从事物的本质角度出发，排除了事物偶然性的特点，必然性哲学中的主要研究方法就是把事物发展的现象作为依据，然后分析事物发展的本质。这样的研究和分析方法能够在一定程度上培养学生的分析能力，让那个学生有效地从事物的差异中找出共性，进而明确事物的本质和特性。因此，马哲教学有利于培养学生思维的敏捷性。

2.2 有利于培养思维的独创性：

哲学关注的重点就是事物在发展过程中表现出来的本质。哲学中比较重要的内容就是探索真理。主要是在批评的过程中能够及时发现和解决问题。从而改正出现的错误。这样才能保证人们自身的进步和发展。另外，哲学思维本身具有一定的深度，能够促进人们创新思维的发展。想要培养创新型人才就应该对学生解决问题的能力进行更加深入地了解。保证学生在看待问题的时候能够透过现象看到事物的本质，进而追求真理。因此，通过马哲教学能够有利于培养学生思维的独创性。

2.3 有利于培养学生思维的发散性：

辩证法是哲学思维方式中一个比较重要的方法[3]。学习哲学能够让学生从根本上认识事物的本质，在学习的过程中如果学生能够从多个方面、多个角度分析和思考事物，那么学生的发散性思维就能够得到培养。另外，每一个事物都涵盖了很多个因素，学生在学习哲学的过程中就不能仅仅从一个方面考虑问题。发散性思维要求学生能够重点关注事物的整体变化，还需从某一个特别的角度去分析和观察事物。辩证法的分析方法适应事物的发展，和其他的思维方式相比，表现得更加具体和全面。这样的情况下，复杂的事物就能够被人们所认识和掌握。

3 通过马哲教学培养学生创造性思维的策略

3.1 启发式教学培养创造性思维：

想要培养学生的创造性思维就必须保证学生具有比较扎实的基础知识。因此，教师在教学的过程中必须找出学生本身具有的学习能力，并以此制定出教学方法，学生在掌握知识的前提下才能形成创新的思维能力。另外，教师在教学过程中应该遵循着具体问题具体分析的原则，能够及时总结和归纳教材中涉及的内容。重点解决重要的知识点，对学生循序渐进地传授知识。之后为学生提供更加充足的思考时间，重点训练学生的创新思维能力。学生想要进步就应该进行思考，因为在思考的过程中能够找出事物的本质，解决学生的思维障碍，促进学生形成发散性思维。这样的情况下，不仅能够扩宽学生学习渠道，还能够提升学生的创造性思维能力。因此，马哲教学中应用通过启发式的教学方式培养学生的创造性思维。

3.2 通过课堂讨论培养学生的创造意识：

一般来说，马哲教学主要运用的是对话教学的方式[4]。学生和学生之间，教师和学生之间都能进行更加有效地沟通和交流。不仅激发了学生的灵感，还能够增强学生的创新意识，教师在这样的前提下就能够更加透彻地了解学生。因此，想要提升课堂的质量就应该更加重视课堂中的题目讨论。结合课堂中的难点和重点，激发学生学习的主动性和积极性。另外，面对学生提出的疑问，教师应该积极鼓励学生，这样学生才能信心十足，才能够及时地分析并解决问题。同时，教师也须适当的反思和总结，针对学生正确的行为应该积极肯定，学生出现错位的行为，也要及时指出存在的不足。因此，马哲教学中应该通过课堂讨论培养学生的创造意识。

结论：综上所述，学校是人才培养的重要基地，教师在培养学生创造性思维的过程中还需重点关注马哲教学，教师应该通过启发式的教学模式培养学生的创造性思维，在课堂讨论的前提下培养学生的创造意识，相信通过以上的教学方式，一定能够培养学生的创造性思维，为学生认识事物提供基础。

参考文献

[1] 闻惠中. “马哲”教学中创造性思维培养问题分析[J/OL]. 当代教育實践与教学研究，2016，（01）：111. （2016-01-13）.

[2] 许春红. 基于建构主义的高校马哲教学模式探析[J]. 教育现代化，2015，（16）：120-121.

[3] 许春红. 简析探究式教学在马哲史教学中的意义[J]. 中国培训，2015，（14）：180.

[4] 刘琼. 试论马哲教学中历史知识的运用[J]. 科教导刊（中旬刊），2011，（10）：57+70.

作者简介：李剑（1982.7-），男，河南新乡人，河南师范大学政治与管理科学学院2008级硕士研究生，主要研究方向为科学与技术哲学。