习作教学中“随文练笔”点滴观

“咬着笔头，眉头紧蹙；托着下巴，苦思冥想；望着方格，目光凝滞。”这是一些孩子面对习作时“手握千斤难下笔”的画面。写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师们心急如焚。习作，似乎成了部分孩子无法逾越的大山。我们不妨从“随文练笔”开始，让他们悟出一点法，生出一片情。

一、文引路，说先行。

选入教科书里的课文大部分是文质兼美的范文。阅读教学时，孩子们在熟读成诵中积累语言，潜移默化地学会范文语言生动、比喻恰当、对比分明等表达方式。教材虽然是三年级开始有习作要求，可是低年级段的课文短小精悍，语言富有童真童趣，可以试着让他们仿说、仿寫。

如《黄山奇石》一文中的片断仿写，先出示两个片断：

片断一：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。

片断二：“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

孩子们对比着读，说说自己的新发现，师生小结表达方法：可以先介绍奇石的名字，再介绍样子；也可以先介绍奇石的样子，再介绍名字。让他们放飞想象：黄山还可能会有哪些有趣的奇石，再选择一种方法下说一说、写一写。孩子们能轻松起笔。

一生仿写的作品：“天狗喝水”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一只“天狗”站在高高的山峰上，低着头，悠闲地饮着水呢。

二、切入准，勤动笔。

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”

每位作家有自己独特的表达方式，每篇文章有不一样的精彩，我们应该钻研教材找准练笔切入点，做到训练层次清楚、螺旋上升。

如教孩子们写好对话，《坐井观天》一文中青蛙与小鸟的对话是个非常好的例子。我先出示：

青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

小鸟回答说：“我从天上来，我飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

提示孩子们找出青蛙的话画上波浪线，读一读，想象青蛙说话时的表情、动作。再读下一句，用横线画出小鸟说的话，发现什么。我重点引导他们从标点符号上、从提示语上学习写对话，然后让他们以“听了小鸟的话，青蛙使劲一跳，终于跳出了井口。”为开头，想想青蛙和小鸟还会说些什么。我让学生大胆想、充分说、尽情演，良好的情境激发了孩子们练笔的兴趣，童真、童趣涌上心头。

一生习作：

听了小鸟的话，青蛙使劲一跳，终于跳出了井口。

青蛙惊奇地说：“哇！原来天真的是无边无际，这么多山河，真是‘山川美，可入画。那是什么？那又是什么？真美呀！”

小鸟开心地说：“朋友，现在知道天多大了吧，下次多出来走走，见识面会更广。”

青蛙问小鸟：“朋友，过来看看，这是什么？”

小鸟看了看说：“那是鲜艳的花朵，很美吧！”

小鸟每天耐心地为青蛙一一解答，青蛙的见识越来越广，它十分感激小鸟。

课内小练笔找准切入点落到实处，让孩子们在读写训练中看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高孩子们的语文素养奠定基础。

三、仿不抄，善创新，

文章的表达方法，是前人留下的宝贵文化遗产，学习这些方法，就是为习作提供技术基础。模仿只是创新的一步，不能一味模仿，我们必须强调模仿时还要加以创新。我喜欢引导孩子们从以下几方面大胆创新。

1.改变题材

1. 。如：以《我爱故乡的杨梅》为范文，要求孩子们写好故乡的一种物品。范文脉络非常清晰，提醒孩子们模仿范文的结构，写进自己的观察和所得，融入自己的情感。通过模拟范文的篇章布局，开头结尾，写出来的文章行文自然会顺畅，并达到“仿而不抄、仿中有创”的目的。

2.2.改变角度

。一篇文章的角度关系到文章的内容和重点。作者写作有自己的角度，角度变了角色也就变了。同一事物，视点不同，立意就不同，仁者见仁，智者见智。同样写父亲，有的极力抒写父爱之情；有的尽量铺写父亲的生平；然而朱自清先生却独辟蹊径，巧选角度，抓住父亲的“闪光点”———背影，写出了感人肺俯的名篇《背影》。由此可见，在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高孩子们的读写能力是颇为有效的。如教学《红树林》（北师大版）后，让孩子们以《我是一株小红树》为题写小红树离开妈妈成长的经历。他们潜能非常大，能透过原文把自己与小红树融为一体。

3.3.开放多元练笔

。在教学中，我们要挖掘出孩子们联想的功能，打开他们的思路，引领他们在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让他们头脑中蓄满的灵性放飞出来。

一生仿《我们成功了》一文中“中华世纪坛人如潮，歌如海……”那段，写下了《国庆趣事》其中的一个片断是：晚上，我们一家来到南昌秋水广场，那里人如潮，歌如海。喷泉随着音乐的节奏不断变化，七彩的灯把喷泉照得五光十色。喷泉中央的最大的水柱可以把水喷到一百多米高，观看的人们大声尖叫，场面十分壮观。

我们要培养孩子们的阅读兴趣，扩大他们的阅读量，丰富他们的语言积累，再将范文语言形式的运用和内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。相信经过长期的随文练笔，孩子们一定会妙笔生花。

作 者：陈淑萍

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