浅谈如何设计数学练习，激发学生的学习兴趣

郭光明

摘要：练习课，它是检验教师讲课质量的一种重要方式，也是检验学生对老师所讲内容掌握得好不好的一种有效的方法，它直接决定了学生对数学的掌握水平，也就决定了学生对数学的喜爱程度。我们意识到练习课的设计同新授课同样重要，练习设计得好，学生对练习感兴趣，就能大大地提高教学质量。

关键词：练习；激发；兴趣

现在的数学教材提供的新奇信息较多，综合性较强，容易让人始料不及，产生错综复杂之感，尤其是三年级，再加上新教材新加了一些内容，比如，说估计与估测，练习时不好把握尺度，所以，有时候就会让学生感觉到难。学习，是一项思维活动。偶尔遇到挑战，能激起人战胜困难的欲望，如果长时间的遇到障碍，得不到缓解，学习的热情就会锐减，甚至消失。学得轻松，才能学的快乐，不知道大家有没有同感。下面我就“如何设计练习，上好练习课”，谈谈我的看法。

一、 一、练习的目的性：

练习设计要坚持目的性，克服盲目性，避免机械的单调性的重复。每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中体现出来，巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等。要做到有的放矢，主旨鲜明。 如：小数乘法的教学，其重点和难点在于积的小数的位数问题。学完后，为了巩固和强化知识重点，教师可在知识的核心问题上精心设计练习，争取在短时间内将重点知识突出练习。

二、有情境的练习：

低年级的学生，注意力不集中，而且持续时间短，做为低年段的教师，思考更多的是如何在一堂练习课中能自始至终的吸引到学生的注意力。小学生特别是小学低年级的学生的有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，这样就需要教师别出心裁地去创设一些学生喜闻乐见的有趣的情境，以此为手段激发学生练习的兴趣和想参与练习的欲望。我觉得，如果在一堂课中贯穿有趣的故事情境，将习题改成学生所喜爱，熟悉的东西，而不是枯燥的算式或数字，学生将会更有兴趣参与到课堂中来，积极地思考，变被动为主动。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去玩数学、学习数学，使學生感到数学就在我们身边，在玩中学习知识。

三、估计与估测：

估计与估测，是课标教材新增的内容。虽然新增的内容不一定是重要内容和需要强化的内容，但估计与估测在学生现实生活中的作用却是不可低估。我们的教师开始也不太理解，很容易和我们以前学过的四舍五入法混在一起。经过实践，我们各年级的教师都有一些体会。比如：一年级的学生对从看图数数到先估再数不太适应，在出示一幅图先让学生估一估有多少个时，有部分学生就愿意先数一数，这就达不到估计教学的目的，于是我在对物体的个数进行估计时，不让学生翻开书，而是让大家一起看大屏幕，学生观察并在心里估计它的个数，老师喊一、二、三后合上书，抽学生说说自己的估计结果。这样不但能调动学生的积极性，也初步培养了学生的估计意识。再如：对估计得评价没有正误，只有是否接近。为了使学生明确估计的意义与策略，我们的老师给学生估测举了个很现实的例子：一块白菜地，有白菜100棵，我们要估计产量，没必要每棵都拔出来称一称。可以采用的策略是：拔一棵中等大小的称一称，这就是估测。估计在多位数乘除法的作用中，我们更多的定位对计算结果提前做到心中有数，以估计的结果简单判断计算的结果正误。动笔前，让学生先估一估，估计就成了学生的一种习惯。

四、保持口算练习的趣味。

口算的速度与准确性，直接决定了计算的质量。但口算练习相对来说比较枯燥，我们将其变异了，在我们的校园里让学生玩扑克，在游戏中，要求我们运用加、减、乘、除四则混合运算求得一个数。为了提高学生的计算能力，我们将玩扑克游戏推荐给了学生。我们的玩法是：把一副扑克牌从A到10选出来均分成两份，两人各持一份即可开始游戏，每人随机抽两张，让学生很快地说出与之相对的数（即得数），这种游戏对学生的吸引力很大，学生在玩游戏的过程中，既快乐又学到了数学知识激发了学生学习数学的兴趣。

五. 五、设计练习时要注意的：

1、第一，在设计课堂练习时，难易度要掌握好，尤其是提高题的难度，可采用阶梯式的方式设计练习，让学生感到有些难，但经过认真思考后又觉得不难；还可以按学生的学习成绩程度分类设计。例如：把练习分为A.B.C三类。数学成绩较好的学生做较难的练习A类。学习成绩中等的学生做有点难的练习B类。学习成绩较差的学生做较容易的练习C类。难易程度，给学习成绩不同学习层次的学生练习，能够照顾到各个层次的学生，也就是我们平常说的要面向全体学生，这样设计练习，就不会使差生对难题有高不可攀，遥不可及的感觉，能较有效地提高学生的学习兴趣。

2 、第二，还需要加强理论方面的学习，用理论指导实践。 例如，：在设计有关乘法分配律，乘法结合律，乘法交换律等练习时，先让学生复习有关乘法分配律，乘法结合律，乘法交换律的概念，这样当学生做相关的练习时就会得心应手，就会有一种其实数学并不难学的感觉，从而激发了学生学好数学的兴趣。3 、练习的有效性，让学生做练习的主人，变被动为主动。例如：让学生分小组组合学习，在小组中，每位学生都出几道练习，让小组的成员练习 ，然后互相批改，，最后每所改的他人的作业进行讲人对自已所批改的他人的作业进行讲评。4、 拓展性的，开放性的练习，需要较长的时间探讨。对这样的练习，可以老师出题目，让学生带回家，学生自己查阅资料或问学生家长，总之是由学生自己在家完成。

总之，我们不可以小看练习课，它是检验教师讲课质量的一种重要方式，也是检验学生对老师所讲内容掌握得好不好的一种有效的方法，它直接决定了学生对数学的掌握水平，也就决定了学生对数学的喜爱程度。我们意识到练习课的设计同新授课同样重要，练习设计得好，学生对练习感兴趣，就能大大地提高教学质量，所以设计好练习，非常重要，上好练习课非常重要。