中学英语教学学生为主体自主学习

王晓玲

一、 一、关于中学生为主体自主学习的观点

所谓自主学习，即自行获取知识，是对自己的学习结果进行自我分析、评价，是一种教育行为。笔者认为自主学习不是独学，一个人学习，它也可以是两个或两个以上的学生的合作学习、小组学习、群学。它的本质是否在教学中起主体作用。所以，只要在学习中，学生是主体，就可以视为是自主学习。

1.西方关于中学生为主体自主学习的研究

在西方，许多人提出学生自主学习的理论，自主学习概念是从二十世纪六十年代起逐渐产生。

Little （Little.D.1991：4）认为：学习者自主学习“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题……一种独立的，进行批判性思考做出决定并能实施独立行为的能力。（ “essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning…a capacity for detachment， critical reflection， decision-making， and independent action. （张昔阳，2003：1）”）。

Holec 被认为 “自主学习” 之父，Holec的自主认为自主指“对自己学习负责的一种能力”（the ability to take charge of ones learning）。这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”（魏玉燕，2002：11）。

建构主义强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习过程及教师的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式而获得的（刘梅、胡扬政2008）。

除此之外，有大量文献、著作等对自主学习研究（ Benson and Voller 1997；Boud 1998；Candy 1991；Cotterall and Crabbe 1999…）（孙绪华，2005：1）。综上所述，我们可以看出，Holec 对以教师为中心的传统教学模式提出挑战，因而受到外语教学专家和研究者的关注，这种将“自主学习”定义为一种能力的观点得到许多研究者的认同。

为了研究学生自主学习，作者设计了一份调查问卷深入的分析学习者在英语学习中的一些因素。

二、研究目的

英语教学重在培养学生运用语言能力和社会交际能力。《英语课程标准》指出，高中英语的课程目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力（王影：2005）。在此大纲中特别强调自主学习在英语教学中的要求。

而在中国，传统英语教学方法是以教师为中心的，即在一堂课中教师占用大部分时间，而学生按照教师所讲内容机械的学习和记忆，教师很少关注学生语言学习方面的方法与策略。这样学生处于一个被动接受知识的地位。势必影响学生英语教学中对知识掌握的效率。

为了调查英语教学中学生为主体自主学习，作者选取太谷××中学学生进行调查。在调查中，作者使用：

1、 通过图书馆查阅与互联网检索，提供了许多有价值的信息和资料，为课题研究提供理论依据。

2、逻辑分析法：根据各方面的综合以及将客观资料进行整合，分析老师、学生角色问题。

3、调查问卷法：对现阶段××中学学生进行实际调查，掌握具体实际资料。

4、数理统计法：对调查结果进行计算和统计。这篇论文主要是分别从学习者的兴趣和动机、教师重要性和学生的自主性三方面进行论述。

三、影响学习者自主因素方面的研究

1.1、数据收集

本研究问卷中，选取××中学67位自愿接受调查的学生进行研究。他们积极参加调查，最后，我们采用了50张有效问卷进行数据分析。

2.2、数据分析

下表是作者从学习者兴趣和动机、自主学习中教师角色和学习者的独立性三方面进行研究。

调查显示，内容1显示：有54%的学生同意学习的目的是为了通过考试或是能够找到一份合适的工作，而不是对英语感兴趣。21%学生非常同意这个观点。然而，10%的学生持中立态度，仅仅15%学生持反对的态度。而项2尽管有23%的学生同意他们喜欢英美国家文化；然而，38%的学生认为这些文化不会对英语学习的动机产生影响，从而培养对于英语学习的兴趣。而第3项，有43%的学生对英语学生没有有强烈的欲望，处于中立态度。项4，大约58%宣称英语非常难，项1、项3和项4暗示学习者缺乏对英语学习的兴趣。因此，他们不会花费大量的时间学习英语。

调查显示，在项1中，大约35%的学生非常赞同在学习英语时依靠老师，恢复为传统的学生角色，难以摆脱对教师的依赖。自主的只有4%。项3中，42%学生对自己学习英语的方法保持中立态度；大约32% 对现在的学习方法很满意，不愿意进一步提高自己能力。项5，49%的学生不知道怎样才能提高英语成绩。他们认为对学习和学习过程负责的人应该是老师，老师告诉他们做什么，教师仍起着主体性作用，学生依赖教师程度很高，还无法独立、自主的学习；从数据中，我们可以看出教师和学生都坚守传统的教学思想，自主学习的教学思想和能力仍然薄弱。

就学习者的自主性而言，（注：A=不同意，B=中立， C=同意，D=非常同意）

调查显示，项1、5和6绝大多數处于中立态度；项2、3和4中，明显看出学生缺乏独立性，无法独立、自主地完成英语学习任务。

四、结果和建议

1.调查结果

从这些数据可以看出，教师角色改变、学生动机和兴趣、学生的自主性在英语学习中是非常重要的。教师应转变角色，调动学生学习的积极性。

2.提出的几点建议

（1）培养学生新学习能力。

学本课堂强调学生主动发展，自主学习、合作探究，而不能只靠老师填鸭式灌输。在韩立副教授《何为学本课堂》一文中，他成功提炼出具有可操作性的“先学后导-问题评价”（FFS）有效教学模式（成果发表于《教育理论与实践》2009第四期）。它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。简单概括为“问题发现”“问题生成”“问题解决”三个阶段（韩立福2014：6）。学本课堂要求学生课前自主预习，遵循“查、划、写、记、练、思”六步预习法。以问题为主线，以小组为单位，从而生成問题，提出有价值问题，并在课堂上进行展示、解决。锻炼了学生的思维，加深学生对知识的理解，有利于学生对知识掌握。展示中，学生声音洪亮，个性张扬，在解决问题的同时，锻炼学生的胆识，有利于学生身心发展。这种模式促进学生积极参与，使教师和学生得到全面发展。

（2）（2）帮助学生树立兴趣和信心

。“兴趣是最好的老师。”学生如能“乐于学习”，必愿意付出自己的全部心智与激情。

首先，尊重学生的个性。

个性被定义为“the characteristic way in which a particular individual thinks， feels， and behaviors . personality embraces persons moods， attitude， and opinion and is most clearly expressed in his intentions with other people（王亚克，2006：4）。可见，人与人之间个性特点是不同的。英语是一种语言交流的工具，其目的在于培养学生用英语进行信息沟通的交际能力，而教师教育对象是具有不同个性特征的个体，他们能力、知识结构、兴趣爱好等不尽相同，所以，在课堂上，教师必须以学生的个性为出发点，采取分层教学、个别指导等方法，做到因材施教，提高教学效率。

其次，激发学生学习动机。

创造性地运用小组合作学习。传统的大班英语教学只强调英语的学科性，忽视语言性，不重视课堂有效性。教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而论的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。让学生认识到语言的学习是在交流中实现的。

教师要保持学习者思维的积极性，引导学习者，并进行有意义的活动，从活动中启发学生思考、参与讨论，开展小组间合作—①话题讨论：在高中现行教材中都有每个模块的话题，教师可组织进行讨论。② 游戏活动：临时举行活动，并确定活动内容，创造轻松、愉快的课堂氛围。③ 辩论：选择一些学生感兴趣且与课本息息相关的话题进行辩论，活跃学生思维，激发学生灵感和学习热情。④角色扮演：角色扮演可分为两种：其一是对课文重新进行设计，包装。学生经过角色分配、讨论设计、台词准备等一系列的策划，登台表演。例如：必修四《module3 Body Language and Non-verbal Communication》中涉及多个国家身势语的意义。教师可以志愿或以小组进行表演，在表演中更加透彻的理解文章所表达的意义，了解各个国家的风俗习惯，提高学生跨文化交际能力。这些教学活动需要在合作中才能完成。

合理的创设情境，引入主题。英语课堂教学中，要给学生营创适当的情境氛围。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等。这些教学活动只能在合作中才能完成。在××班上的第一节课上，爱和学生开玩笑的笔者一开始就和大家聊起自己刚才上班路上发生的一件趣事：路遇一人，相貌出众，疑是美女，却是俊男。看到大家听完趣事后会心一笑，笔者便感慨地说了一句英语：“How I wish the boy were a girl！…”在哄堂的笑声中，笔者借机提出了本节课要进行的话题：虚拟语气。在这种没有压力，充满朝气的环境中，每一位学生都会全身心的投入其中。

最后，鼓励学生。多说“Try Better！ Good！ Best！ ”etc。对学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！” “Try your best ！”“Will you please try once more？” “I think you can！” “Never mind！ Think it over！” 等。

（3）教师角色的转变。

学校是学生发展的主要产所。因而，教师显得尤为重要。要想充分发挥教师的作用，教师角色的转变是教学过程中起着关键作用的不可缺少的一部分。教师不仅是授业、解惑者，而且是传道者、示范者、管理者、父母和朋友、研究者。教师与学生之间建立起良好的关系，就会营造一种和谐、愉快和轻松的学习氛围。相反，如果教师与学生的关系出现恶化，学生会讨厌老师，厌恶学习可见，教师与学生之间有着潜移默化的联系。

五、、结论

简言之，通过此次对问卷调查的分析和研究，我们可以明显看出，学习兴趣和动机、教师角色和学生的自主性对英语课堂教学自主性起着举足轻重的作用。

教学不单单是传授知识，更重要的是交给学生学法与学习能力。俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平时的教学中教师高度注重对学生的学法指导。，使学生从依赖过度到自主学习和合作学习，自主学习必然会受到越来越多的重视。英语学习是一个长期的、循序渐进的过程。

日常教学中，教师和学生要积极进行课堂改革，提倡学本课堂，在学本课堂视野下，师生共同为了实现学习目标，围绕问题开展自主合作和探究，致力于学生主动发展的课堂，师生相得益彰，促进学生全面发展，培养学生适应这种学习方式的新学习能力显得尤为重要。同时，教师在培养学生自主学习、合作探究能力的同事，同时，教师的能力得到质的飞越，也更新了观念，提高了专业素质。