如何在英语课堂教学中对学生进行有效的评价

内容提要： 本文通过分析即时性评价的内容及意义，探讨解决教师在课堂教学中的评价方式，以求激发学生“积极学习”，从而提高初中英语教学的效果。

关键词：即时性评价 教师评价 学生自评、互评 小组合作

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。

教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

即时性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。即时性评价的主要目的不是为了选拔小学优秀学生，而是为了发现每个學生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，它是一种双向活动，引发学生真实行为表现的活动。即时性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

即时性评价的方式有： 自我评价、互相评价、 教师评价和合作评价。我认为在英语课堂教学中主要分为两部分。

一、 一、教师对学生的行为评价

教学中，教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。这里的语言包括口头语言及体态语言。

教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。

从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价，对学生的评价处于盲目、随意的状态。评价带有较浓的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。评价时往往对学生要求过高。以教训人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。这种评价忽视学生的心理需求。

有效的课堂评价将会极大地提高学生学习的兴趣，调动学生学习的动力和潜能。这种评价强调在英语课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点：

1.1.评价方式要多样

在英语教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力等方面进行评价。课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我们可以对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“Youre very clever”等等。

2.、课堂教学应自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。英语课作为一门语言课具有它独特的语言魅力。老师标准流利的口语给了学生模仿的愿望与动力，老师由衷地表扬、真诚地鼓励都给了学生参与课堂的信心与勇气。

3.、科学性与针对性

课堂上应该采用丰富的评价语言，如“Good！ Wonderful ！ Excellent ！So loudly ！ How clearly ！ Dont be nervous 、try it again！Good boy ！ you did a good job！Youre very clever等等！但是如果一个老师无论任何时候都说“真棒！”“太好了！”“真不错！”那么，久而久之，表扬也就真的失去效应了，因为当孩子发现，这种所谓的表扬只是一个简单的安慰时，就不再在意。所以评价要有针对性。

二、 二、学生自身地评价

评价在传统的观念中，都是教师评价学生，很少注意到学生的相互评价和学生的自我评价。教师在评价中的绝对地位，造成教师和学生某种程度上的对立，这显然不利于评价的公平和公正。在课堂口语表达能力评价过程中，为了能够全面而准确地了解学生，促进学生发展，我们应为学生创造宽松、开放的评价氛围，将学生之间互评，学生自评，小组评价，教师评价结合起来，实现评价主体的多元化，从而能够从多角度、更公平地去评价学生的口语表达能力，以进一步激发学生的学习兴趣。

1.

1、学生自评

：有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力。我在教学阶段性考试后都会让学生对自己的试卷进行自我评价，然后选出几篇做示范。每一次学生认真总结自己的经验，体验成功带来的喜悦也激发了他们学习英语的兴趣与信心。这也是以人为本的以学生为中心的新教学理念。当然在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

2、2.学生互评

：学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。分组合作是近几年来普遍采用的新型课堂教学模式，也十分适合初中英语教学，学生在小组活动中互帮互学，学习热情高涨。教师可以深入到小组中去，充分发掘学生的闪光点，及时评价学生的行为表现。还可以让小组长评价本组成员，小组之间互评。充分体现评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化和评价形式的多元化等。

总之，学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也是所有工作的落脚点。通过注重对学生的学习过程评价，可以激励学生更好地学习英语，使学生清楚地看到自己的成绩与不足，鼓励学生自我反思、自我提高，取长补短。通过评价制度的改革，使学生感觉到智慧的力量，体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展！

参考文献：

1. 余琼 “ 运用即时性评价，提高学生学习英语的兴趣”

2. 周伯亚 “对学生学习行为评价研究的一点体会” 白庙河中学

作者：张格亮

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