范文背诵策略在初中英语写作的实证研究

张娜

中文摘要

《英语课程标准》关于初中英语写作的教学的最高的要求是能对人物、事件、物件和场所等作简单的描述和议论。事实上初中生英语写作现状却不容乐观。本研究采用了访谈、问卷调查及测试法。实验对象为克拉玛依市第六中学初二年级两个平行班的67名学生。本研究证明了以下几点：（1）实验班的学生通过范文背诵策略有效地提高了他们的写作成绩；（2）通过问卷调查和访谈，发现实验班学生在实验前和实验后对英语写作的态度有了明显的改善。

关键词：英语写作；初中生；范文背诵

一、研究的背景

《英语课程标准》关于初中英语写作的教学的最高的要求是能对人物、事件、物件和场所等作简单的描述和议论。事实上初中生英语写作现状却不容乐观。本研究可以为初中生英语学习相关研究领域提供一个案例，补充范文背诵方面的研究。

二、研究目的

1.研究问题

（1）范文背诵策略结合英语写作教学是否有助于提高初中生的英语写作成绩？

（2）范文背诵策略是否改变了初中生英语写作态度？

2.研究对象

本研究对象是笔者任教的新疆克拉玛依市第六中学初二（14）班和初二（15）班，两个班均为同一知识层次的平行班级。在研究中，将（15）班的学生作为实验班，（14）班作为对照班。

3.研究工具

（1）背诵资料

8篇范文，包括描写文（人物描述、地点描述和喜好描述等），记叙文（记述事件），符合中考题型要求。

（2）写作前测与后测

写作前测和后测分别采用了克拉玛依市第六中学初二英语第一学期期末试卷和第二学期期中试卷的写作。

（3）问卷调查

问卷调查分别在前测前和實验结束前进行。

（4）访谈

访谈主要在实验结束后进行，访谈包括两个问题：

问题一：对于背诵范文，你的态度如何？

问题二：今后你能积极、主动地背诵范文吗？

三、研究设计

1.实验时间

实验时间共为8周，在实验期间，上学期布置写作练习4篇，下学期布置写作练习4篇。

2.实验步骤

实验过程分为以下三个阶段：

3.实验过程

以下是本实验教学操作模式表：

具体实施过程如下：

（1） （1）写作教学操作模式

写作训练主要参考了华东师范大学外语系卢燕（2010）的关于范文背诵与过程-体裁英语写作互补性的模式。写作训练分为以下几个阶段：

主要阶段 步骤

第一阶段：

写作前的训练（15分钟左右） 1.教师提供范文并向学生介绍近几年中考写作侧重的体裁和要求。在写作之前让学生明确写作体裁和写作目的。

2.教师引导学生分析所提供范文的话题、体裁及其特点，同时要求学生理解文中重要的单词、固定词组和句型。指导学生在写作中借鉴参考范文中的有用词汇和句型。

第二阶段：

写作阶段

（20分钟左右） 1.写初稿：教师把学生分组，组员之间交流讨论由组长写出提纲；教师在课堂上给予学生足够的时间让他们有意识地模仿范文。

2.修改评价阶段：完成写作任务后可以通过以下方式进行评价：自我批改—小组批改—教师批改。

第三阶段：

写作后的训练（课下时间） 1.修改初稿：

2.反思、定稿存档：

3.范文背诵：

（2）背诵策略具体操作步骤

在完成相关的写作任务后，教师要求两个班课后必须背诵范文。但实验班是在教师指导下进行背诵，而对照班不做背诵指导。

主要阶段 步骤

第一阶段： 熟悉范文内容

第二阶段： 背诵策略指导

第三阶段： 检验背诵效果

第四阶段： 写作成绩阶段性对比

四.、研究结果及分析

.1.写作前后测试结果及其分析

实验班和对照班关于写作后测试结果

数据显示，实验班的标准差低于对照班，进一步表明实验班的学生通过范文背诵实验后整体写作水平有所提高

2.问卷调查结果分析

实验班前测试前和后测试后的调查问卷结果

统计所示，实验班的问卷调查可以看出，他们前后态度有很大改变，特别是对于问及范文背诵对于英语写作教学的影响方面。

3.访谈分析

实验后，笔者对实验班的34名学生进行了访谈，采访过程每个学生大约为5分钟，访谈的内容分析如下：

问题1：对于背诵范文，你的态度如何？

由“

图1 学生对背诵范文所持的不同态度

学生对背诵范文所持的不同态度”调查结果饼状图1表明可以看出82%（30%+52%）的学生能对背诵范文采取支持或较支持的态度。12%的学生持一般的态度，之所以持这种态度，主要是因为作业多，没时间，有时读几遍就算了。6%的学生不支持背诵，原因是“总是记不住，所以就没兴趣背了”。

综合以上访谈分析，就态度而言，大多数学生对背诵持积极态度，认为背诵是提高英语写作的有效途径。然而极少数人认为背诵是事倍功半的方法，不愿意去尝试。

问题2：由“今后你能积极、主动地背诵范文吗？”调查结果可以看出，

图2 学生对于范文背诵的积极度

饼状图2数据说明，只有12%的学生认为今后他们能主动、积极地背诵范文；21%的学生认为自己会经常背一背；32%的学生承认他们坚持不了，因为要花太多的时间和精力；35%的学生觉得很难说。

总而言之，大多数学生对范文背诵所持的态度很复杂，几乎所有参与访谈的学生都肯定了范文背诵的价值。笔者意识到如何指导学生采用有效的方式提高背诵范文的效率十分重要。如果要求学生背诵的时间过长，他们很容易对范文失去兴趣，

五、结论

1.本研究证明了以下几点

：（1）实验班的学生通过范文背诵策略有效地提高了他们的写作成绩；（2）通过问卷调查和访谈，发现实验班学生在实验前和实验后对英语写作的态度有了明显的改善。

2.不足之处及建议

本研究发现范文背诵具有许多优点，但也发现本研究的不足之处和需要改进的地方：

首先，参加实验的人数不够多，根据相关理论研究，参与的人越多，结果包含的越多，可信度就越高。因此，该实验结果不一定能代表全体初中生。

其次，实验只持续8周，有些因素是无法控制的。问题之一就是学生在课后背诵过程中自行其事，教师不能确保所有实验对象都能完全按照要求去做。除此之外，每次背诵的过程结束之后进行效果查验的方法也差别也很大。此外，前测和后测内容难易程度的不同可能会影响学生的测试结果，不同的学生对于某一话题的熟悉程度也不尽相同，所有的这些因素都会影响到测试的可靠性。

最后，访谈和问卷调查也存在问题，比如有些学生在做调查问卷的过程中态度不认真，统计结果不能完全反映学生的想法。

针对范文背诵策略结合写作进行研究的过程中，笔者有以下几点建议：

（1）研究规模

本研究是小规模的，建议以后研究者扩大研究规模，可以将实验对象转移到初三或高中，研究效果会更好些。

（2）研究时间

范文背诵是一种理解性的记忆。仅8周研究还不够充分，是不可能取得很好的效果的，研究的时间可以在长些，学生投入的时间持续越长，取得的效果越好。

参考文献

卢燕. 范文背诵与过程—体裁英语写作教学在高中英语写作教学中的互补性研究[D]. 华东师范大学， 2010. 25-28.