“润心教育”助力学困生提高英语

滕新芳

摘要：“滋润心灵，情感教育。”润心教育通过赏识教育滋润学生心灵，从情感教育入手，通过深入心灵的教学方式激发出学困生的学习积极性、培养良好的学习意志、形成有效的学习策略，帮助他们不断提高英语。学习是充满人情味、富有生命力的一种欣赏教育，其本质是对学生的爱。学困生在内心深处更渴望教师的真心关怀与帮助，教师通过更多的赏识教育可以激发出他们的学习潜力。

关键词：赏识教育、润心教育、学困生

古语说，“争天下必先争人，争人必先争心。”暖心教育，“滋润心灵，情感教育。”真正深入学生心灵的教育才是最有成效的教育。通过赏识而有爱，通过爱来进行教育。“润心教育”是赏识教育的一份子，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。老师的鼓励和赞赏会给学生莫大的精神动力，激发他们的上进愿望，老师要对学生的个性脾气等有较清楚的了解，针对不同性格类型的学生，进行不同方式的教育。对于英语学困生，要想方设法通过“赏识润心”的手段激发出他们的学习积极性、培养良好的学习意志、形成有效的学习策略。

前苏联教育家巴班斯基认为，学困生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的仅仅及格水平的学生或落后的学生。这些学生在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求。英语学困生智力水平正常且没有感官障碍，但是由于长期积累的基础薄弱、学习习惯不好、缺乏持之以恒的精神等导致英语学习缺乏兴趣，学业成绩明显落后。

对于我国学生来讲，英语作为“二语”学习，由于国内学习氛围、学习条件等限制，其学习不像母语一样顺利，一部分学生出现学习缺乏兴趣、学习倦怠等情况，不可避免地出现了一些有学习障碍的学困生，这就要求我们英语教学者多一份耐心、多一些宽容，多从赏识学生的角度出发来激发这些学生英语学习的兴趣、想方设法调动出学生的学习积极性，而不能简单粗暴地对他们采取要么强压、要么放任不管的教学方法。这种教育“冷暴力”是逆于赏识教育、相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，常见的有对学生区别对待、挖苦嘲讽、态度冷淡甚至放任不管等情况。

一、润心教育助力英语学困生的实例启示

许多教学案例告诉我们，学生的学习情感在学习中起着重要作用。一味地“压迫式教学”会消磨掉学生的学习热情。许多英语学困生是因为不喜欢英语老师，对老师的教学理念和教学方法等不认同，所以也不喜欢英语，不愿主动学习。有的学生甚至是不喜欢某个老师的性格或为人，才不愿学习英语。在换了新老师后，因为喜欢那位老师，就会愿意学习英语，所以成绩也有很大的进步。

有的英语学困生在担任英语课代表之后，感觉被老师重用了，得到了肯定与重视，会更主动地去学习英语。为了做出课代表的表率作用，会想方设法学好英语，不断提高成绩。有的英语学困生就是因为老师一句鼓励的评语、一个肯定的眼神而下决心认真学好英语。比如，在高三英语教学中，笔者遇到过一个男同学，在高三第一学期期中考试 过后英语学习变化很大，纠错笔记做得很认真，经常来问问题，每天都会自己找一些课外练习，成绩提高很快。原因是高三换了新的英语老师，他第一次下了很大决心来问问题，发现我很细致认真地为他解答了那个题目，还耐心地举一反三联系了好多知识点直到他真正理解。他觉得老师对他很信任，并没有因为成绩落后而对他有区别对待，老师鼓励的话语和充满了期待的眼神使他感到了被关爱的温暖，他从此下决心要好好学习英语，投入许多时间和情感到英语学习中，自然进步也很快。

二、润心教育助力学困生的措施

1. 及时肯定学困生的进步愿望，激发英语学习热情

学生的智商与情商共同成长，才能达到和谐的学习境界。学困生由于长期得不到教师的关注与重视，往往对自己信心不足，自己不重视自己。然而事实上每个学生内心都有上进的愿望，他们知道英语对他们将来很有用，也想学好英语，也想取得良好的成绩，如果教师多关注这些学生的思想火花，及时抓住他们内心深处的进步愿望，用真心去了解他们，真爱去感化他们，并在教学中无私地帮助他们解决学习中出现的问题；在生活中多关心他们，经常与这些学生进行思想沟通，必要时可以进行家访，了解这些孩子的家庭教育、甚至他们平时结交的朋友，从全方位去了解孩子的成长环境，根据实际情况给予他们更多的关爱，而不是把他们冷落在一边，让他们自生自灭。学生如果感觉到了教师对他们的真心，也会逐渐对教师产生一种信任感，感受到教师的热爱与期待，一旦与老师产生一种亲近感，他们也会想方设法去学习英语，只要肯多读多背，他们也会逐渐进步。因为人的认识过程是主体对客体的感觉、知觉、思维、整理、系统、记忆、检索等过程，这一过程始终伴随着个体的态度、体验、意志和情感等心理活动（武化魁、任有良、徐永瑛，2007）。

学生的学习情感在英语学习中起重要作用，老话说：“亲其师，信其道。”如果英语教师适时把握好学生的上进愿望，表示出对他们的欣赏与鼓励，及时强化这种上进心，就会极大地调动出他们学习英语的热情，陶行知先生说：“爱满天下”，“热爱每一个学生”，用一颗赏识的心和真诚的爱心和去帮助这些学生，用耐心去宽容他们，激发出他们的外语学习情感，促进他们的英语学习。

2. 适时表扬学困生的精彩作业， 加强英语学习信心

学困生在作业或练习的过程中，总会有思路流畅、做得很精彩的题目，教师要及时给予肯定和表扬，不仅可以课后当面表扬他们，也可以在课堂上利用一定的时间让他们向全班同学展示自己的解题思路，并在全班同学面前肯定和鼓励他们，使他们逐渐增强自信，让他们感觉到自己也是有优势的，也可以在有些方面超过其他同学。

给学生布置练习和作业时，一开始可以让学困生“吃小灶”，先从基础题开始，多求解题思路和质量，不要苛求数量，他们的作业可以少留一点，特别难的题目可以暂时删去不做；多做基础题，逐步训练他们的解题思路和解题步骤，比如可以先练单项填空题目，让他们讲解找出正确答案的思路，在他们想出好的解题方法时要及时表扬和鼓励。教师可以在课后进行当面辅导，肯定他们的正确思路，及时指出解题过程中出现的问题，并可以定期组织小组讨论，让基础差不多的这些学生一起合作学习，在共同討论、相互欣赏和共同纠错的过程中逐步培养他们的学习自信心。

比如做阅读理解，学生的答案可能选对，但考虑的思路和理解程度往往会有差异，组织学困生讨论很有好处，他们可以知道正确答案是怎么得来的，还可以弄清楚其他3个干扰项的排除原因，可以每次请做得好的那些同学评讲，其他同学补充。这样每次被“选中”的同学会感觉到教师的“赏识”和信任，他们会竭尽全力去做好“发言”准备，这在无形中就增加了他们的自信心。

3. 善于发现学困生较好的学习习惯， 帮助形成有效的学习策略

如果我们教师细心寻找，会发现每个学生身上其实都有独特的习惯，学困生也有自己的好习惯，比如听力先看选项、阅读找证据、作文打草稿等，教师如能细心捕捉到学困生这些细小但又很实用的习惯，鼓励他们逐步提炼和总结适合自己的学习方法，能帮助他们形成有效的学习策略，从根本上不断帮助他们取得长足的进步。

有些学困生存在一些不良的学习习惯，如上课不做笔记、不愿回答或思考问题、不订正作业、不整理和反思等，这些不良习惯长期得不到纠正的话，很容易导致学习问题滞积，逐步导致学习陷入恶性循环，教师要帮助学困生，必须要改善他们的学习习惯、帮助他们寻找适合自己的有效的学习方法和策略。

如教师可以帮学生进行作业的限时训练，引导学生高效地利用好时间，像阅读理解的文章，简单的篇目5分钟左右完成，难的文章10分钟左右完成。一张120分的英语试卷，考试正式时间2个小时，平时训练时可以分配合理时间作强化练习，听力20分钟，单项填空10分钟，完形填空15分钟，阅读共4篇约30分钟，任务阅读10分钟，作文30分钟。限时作业有助于学困生集中注意力，“逼迫”他们在有限的单位时间里积极思考，就像“背水一战”那样，在没有退路的情况下，只能硬着头皮往前冲，为了能准时交出作业，他们只能积极开动脑筋思考。

4. 深入挖掘学困生的个性才能，增强学习成就感

对于学困生展示出的个性才能，英语教师要善于抓住契机去激发学困生的学习成就感。教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，多给他们创造表现的机会，并适时进行肯定与赞赏。这样做有利于帮助他们在其他同学面前“增光”，有利于他们树立自信心，并把这种自信迁徙到学习上，促进学习的良性发展。教师找合适的机会不断强化这种动机，能增强学困生的学习情感。

比如，笔者带的物生班一个男同学，从初中以来英语学习成绩一直不好，他脑子挺灵活的，但就是很懒散，要求背诵的东西不愿背，作业不及时做，每次都是班级倒数，父母亲对他很失望，以前老师也认为他是“老油条”，不愿去管他，他也已经习惯了，抱无所谓的态度。在观察一段时间后，我发现这个同学画画很好，特别是动漫卡通形象画得尤其出色，艺术节做展板时，我特意邀请他负责我们班级的艺术展板，并提前给他戴了一顶“高帽子”，说是其他同学推荐的，既然大家都这么力荐他，相信他一定能做好。他花了很多时间找材料、寻灵感、设计版面，搭配颜色，忙得不亦乐乎，颜料，彩纸，彩笔弄了一大堆，足足花了一周的时间做出了精美的展品，在评比中获得了一等奖的好成绩，同学对他刮目相看。以后每有画画任务，总是推荐他出马，他成了班级的重量级人物，自从他被“重用”以后，他在英语学习上也表现良好，能够按时做作业，也能及时背诵，因为他想努力去“迎合”其他同学眼中“好同学”的标准--学习成绩好，由此激发了学习英语的动机，学习成绩不断进步。

赏识学生的个性才能，能迎合青少年“要面子、不服输”的一种心理特点，激发出他们学好各门功课的愿望，英语教师可以利用他们不服输的心理，培养他们对于英语学习的一种使命感和兴趣。如果每位教师都能善用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是表扬、鼓励的声音，而不是满耳的抱怨、责骂声甚至冷漠的眼神和不管不顾的放弃，那么就会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能就会爆发出来（王想平，2001）。

师爱是教育的根本要求，是促进学生学习的有效“武器”。《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”，我国目前的国情决定了现在的高中教育不再只是一种少数人参与的精英教育，而是大众教育。学习者的范围扩大了，在学习过程中，学生作为一个年轻的又没有很多经验的求学者，不可避免会遇到这样那样的困难，学困生的学习存在缺陷与障碍，他们仅靠单方面的努力无法改变现状，这时需要教师通过多种方法引导和帮助他们。许多教学实例證明善于赏识学生的老师、注重情感教学的老师往往会收到更好的教学效果。因此，在英语教学中，为了帮助更多的学生学好英语，教师要对英语学困生真正滋润心灵的赏识教育，通过情感教学挖掘出他们的学习潜能。

参考文献：

1. 陈屏，1987，学习陶行知 研究陶行知[A]；山西省陶行知研究会成立大会暨首届学术 年会论文集[C]。

2. 王想平，2001年6月，赞扬的力量[J]；《宁夏教育》2001年06期。

3. 牛海彬，2006年5月，赏识教育研究，2006年5月 东北师范大学硕士论文。

4. 武化魁、任有良、徐永瑛，2007， 非智力因素开发和利用，《前沿和探索》第5期。

5. 张淑清.李献林，2009，论赏识教育——全程成功教育的原理之一 [期刊论文] -山西大同大学学报（社会科学版）2009（3）。