模拟教学法在中职专业课教学中应用的结构视域

2017-10-21李想

学校教育研究 2017年27期

关键词：中职

[摘要] 随着国家对职业教育不断向纵深质量方向关注，模拟教学法因其注重学生实践能力的培养，备受职业学校教学方法改革的青睐，但目前还没有研究搭建出模拟教学法在职业教育中较为完整的体系。在此，本文以《幼儿心理学》教学为例，试图搭建模拟教学法在中职专业课教学中的应用的结构视域，并进一步探索其微观路径。

[关键词] 模拟教学法；幼儿心理学；中职；结构视域

[作者简介] 李想（1992-），女，山东德州人，教育学硕士，德州市幼儿师范学校教师。

项目来源：山东省教育科学“十二五”规划课题“模拟教学法在中职幼教专业理论课堂教学中的应用与研究”（项目编号：2015DZYB163）的阶段性研究成果。

模拟教学法指学生在教师指导下，通过身临其境地扮演某一角色，把学科中的理论知识和实践串通。[1]《幼儿心理学》学科兼顾理论性和实践性，比较适用模拟教学法。在中共十八届三中全会“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”的总目标定位下，各个领域都在探索从单一主体的管理到多元主体治理的善治之道，[2]目前中职学校运用模拟教学法的研究主要涉及教师和学生两个主体，政府、学校、社会无疑也是利益相关者，因此，有必要把三者引入本研究的结构视域，以期通过比较完整的视域构建使得模拟教学法在中职专业课教学中得到比较充分有效的应用。

一、模拟教学法在中职专业课教学中应用的内涵要义

（一）《幼儿心理学》学科

教育对象为欲从事幼儿园教育工作的学生，内容以普通心理学的知识为基础，以幼儿心理学的知识为主线；目标为学生掌握幼教工作必须的心理学知识以及相应的专业技能；教材的编排基本都按照普通心理学知识—幼儿心理学知识—案例展示的顺序，使学生在掌握普通心理学知识的基础上进一步探究幼儿的心理，进而在案例的辅助下学会运用。

（二）模拟教学法应用于幼儿心理学的教学

就是教师有目的地创设一些与幼儿心理有关的情景，使学生置身于模拟的情境中，运用所学的理论知识探究问题的解决策略。以引导学生理论与实践相结合，形成正确的幼儿教育观。

二、模拟教学法在中职专业课教学中应用的结构视域

搭建本研究的结构视域，即探索模拟教学法在中职幼儿心理学教学中应用时涉及到的主体及其应该扮演的角色。

（一）（一）政府

在世界范围内政府职能变革的背景下，一方面，政府应进一步落实中职学校和教师探索教学方法的自主权，减少直接和微观干预。另一方面，也应该提供有力的宏观引导和支持。

1.做好宏观把控和引导

。我国对模拟教学法的研究已有十来年的历史，模拟教学法对于中职学生教育的有效程度如何，政府可聘用专业的第三方进行调研，把握好模拟教学法适用的地区、学校和科目，从而为模拟教学法的应用提供规范的引导。

2.2.提供政策项目资金，以及信息资源的支持

。目前很多中职院校和教师愿意尝试应用模拟教学法，但是由于人、财、物的局限性效果欠佳。因此，政府可以设立专项基金，为中职学校和教师提供专业培训和支持。另外，模拟教学法少不了真实有效的情景案例资源，所以政府也可为中职学校和优质幼儿园搭建平台和合作渠道。

3.3.做好评价和监督

。这一方面可由政府组织社会中专业机构实施。

（二）学校

1.组织相应的教研工作

。学校应该组织包括教育学、心理学等有关教师在内的教研组，充分研究模拟教学法在中职幼儿心理学中的应用，商讨适宜的情景案例、课堂开展环节，以及应该注意的问题，避免单个教师闭门造车，影响教学的科学性和有效性。

2.2.重视师资培养和培训

。根据本课题组的调研，模拟教学法在中职幼儿心理学应用中存在的很大问题在于，中职教师自身对幼儿园情景不熟悉，因此不能充分指导学生进行情景的设置、展开和评价。因此，中职学校应该重视对教师进行实践培训，可请教师到幼儿园观摩学习，也可请优秀的幼儿园师资作相关报告。此外，很大一部分幼儿心理学师资的专业为普通教育学、心理学，并非学前心理学，因此，也应对师资的专业知识进行培训。

3.3.改善对教师和学生的评价方式

。目前中职学校对教师和学生的评价仍侧重总结性评价，这与中职培养“双师型”教师、理论和实践相结合的学生，无疑是相悖的。[3]而模拟教学法在中职幼儿心理学中的应用，恰恰是为了迎合这一目标的实现，因此，适应教学方法的改革，评价方式也应部分转向形成性评价，学生由教师和学生结合课堂表现打分；教师由其他观摩教师和学生针对课堂情景设计和学生辅导情况打分。

（三）教师和学生

1.教师。主要负责设计体现幼儿心理学知识的情景、帮助学生明确角色和任务、指导情景的顺利展开、做出总结和评价。

2.学生要。做好幼儿心理学相应理论的准备和学习、积极参与到模拟情景中、自评和互评。

3.两点注意的问题。第一，教师要注重自身专业知识和专业技能的提升，从而为模拟教学法的实施提供理论和实践支撑。第二，保证学生在课堂实施过程中的主体地位，因此教师要做好情景铺垫，调动学生的积极性，另外在学生模拟过程中尽量不打断，以最大限度发挥学生的能动性。[4]

（四）社会

与本研究相关的社会中的利益相关者包括家庭（家长）、幼儿园（用人单位）以及市场。

1.1.家庭和幼儿园是受益者和监督者

。模拟教学法利于中职学生在掌握理论知识的基础上深化其实践能力，无论其家庭还是将来就职的幼儿园，都是受益者。与此同时，本研究的效果也要受到两者的检验。对此，进行一个阶段之后，可以邀请家长和幼儿园教师参与到本研究的评价中来，作为对教师和学生评价的一部分。

2.2.市场是本研究的评价者和监督者

。在我国市场经济高度发展以及政府职能转变的背景下，评价和监督个工作交由市场中专业机构无疑是比较科学的。市场中专业的教育评价机构可以收集教师、学生、家长等各方的调研情况进行大数据处理，做出科学的评价和监督，为政府政策项目、学校的科研管理以及教师的教学提供依据。

三、模拟教学法在中职专业课教学中应用的微观路径

由于第二部分中“结构视域”中已经谈到很多展开工作，这里以《幼儿心理学》教学为例进行简述。