关于高校体育教学中分层教学的实施

吕坤

摘 要：随着高校教学改革的深化和体育教学水平的不断提高，传统“一刀切”的教学模式已经很难满足国家和社会对于当今大学生体育素养的实际要求，因此转变教学模式，在高校体育教学中实施分层教学势在必行。

关键词：高校 体育 分层教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）01（c）-0133-02

近年来，随着高校教育改革的不断推进，高校教学条件和教学水平都有了极大的改善。但在高校的体育教学中，由于学生体质、能力、兴趣上的差异，导致学生水平参差不齐，体育教学工作难以深入开展。因此，本着因材施教的原则，部分高校逐渐在尝试分层教学在体育教学中的应用，即按照学生能力水平、兴趣爱好上的差异，为不同的学生分别制定体育教学计划，以便更加科学合理地提高学生的体育水平。

1 高校体育分层教学的内涵和重要性

1.1 高校体育分层教学的内涵和本质

分层教学中体现的最重要的教学思想就是因材施教。即教学工作不应当是教师单方面地自行发挥，而应该从学生的实际情况出发，根据学生的实际能力、兴趣上的不同，制定差异化的教学方案，尽最大可能发挥每一位学生的学习潜力。因材施教是现代化教育中关注学生身心发展和学习规律以后，发现学生身心发展水平和对各类教学方法的适应能力存在着差异，对教学工作提出的必然要求。在传统的整体化一视同仁的教学方式中，以尽可能采用统一的手段消除学生个体差异为目标，以对学生的无差异化“打造”为主，虽然也承认个体差异的客观存在，但往往站在了差异的对立面。

1.2 高校体育分层教学的必要性和重要性

实际上，要想进一步推进高校体育教学改革，提高高校体育教学水平，改善大学生身体素质，在高校体育教学中实施分层教学是必然的。一方面，学生在进行体育学习中的个体差异是客观存在的，尤其是对于各类体育技能的掌握，更会受到各类先天、后天因素影响。例如对于那些原本身体素质好，或接受过较为专业的身体素质强化锻炼和体育技能训练的学生，在相同的教学考核模式下，可以比自身条件较差的同学在体育学习上花费更少的时间，也能拿到更好的成绩，但这样一来，便起不到体育学生鼓励锻炼和提高的初衷了；另一方面，即使对于自身身体条件相似的学生，由于兴趣爱好的差异，在对于某项技能的掌握上，兴趣爱好浓厚的学生更容易花费较多的时间来进行练习。

2 高校体育分层教学的实施策略

2.1 充分了解各层次学生的水平情况

为了充分适应各类学生的具体状况，高校和高校体育教师在制定体育教学计划之前，一定要摸清学生的身体素质情况、体育项目爱好状况等，简单来说就是对学生进行分层。只有对学生的实际情况进行准确的分层，才能够更加科学地进行教学、考核、平均等环节的分层工作。学生分层工作首先应当遵循客观、公正的原则，要体现出对学生自身情况和个人意见的尊重。现阶段的主要执行方式是通过水平考核和学生意向调查相结合的方式，进行双向选择或较为客观的单向选择。但也有两个问题值得注意，第一对于学生的具体层次，不应当是一成不变的，由于学生学习和锻炼投入精力的不同，即使在同一层次的学生，也可能存在具体的水平分化，因此学生的层次应当是动态变化的。

2.2 多層次制定教学计划

在充分做好学生的情况分层以后，高校便可以针对学生水平、兴趣的分布来制定差异化的教学计划。在制定教学方案的过程中，由于学生数量众多，肯定是不能满足所有学生的兴趣意向的。但要根据调查情况，尽可能制定适合大多数学书的教学方案。值得注意的是，在制定教学方案时，一方面不应当急于求成，尤其是对于基础条件较差的学生，要有足够的教学耐心，循序渐进，先以掌握基本动作为主，再在实战中熟练和运用；另一方面，教师一定要确定具体的教学目标，既然已经对学生进行分层，便不可能要求所有学生经过体育学习达到完全相同的水平，因此高校体育教师要本着提高学生的体育锻炼兴趣、保证学生的身体健康和心理健康、帮助学生掌握一项或几项新的体育技能的角度出发制定教学计划。

2.3 多层次地布置锻炼作业和进行教学考核

虽然倡导个性化教育和素质教育，但作为大学学习的一门具体科目，体育学习也一定要有具体的教学作业和考核工作。高校体育教师在布置体育作业时，要与多层次的教学计划相结合，同样要本着培养兴趣、加强锻炼的原则，不应该让体育锻炼成为学生的机械性负担。例如对于水平较低层次的学生，主要鼓励其走出门到户外进行锻炼，在日常锻炼中使自身的身体素质得到提高。而对于中高层次的学生，则要对其具体体育项目的掌握程度、体育技能的熟练程度提出要求，鼓励他们争取更高、更快、更强。在制定课程考评时，尽量使各个层次的学生在经过适当的练习以后，都能通过各自的考核评价。

3 高校体育分层教学实施的优化改进措施

3.1 及时进行分层情况的动态调整

高校体育教师应当意识到，在分层体育教学的实施过程中，由于学生对课程的投入精力不同，即使在同一层次的学生中，也会逐渐存在着能力水平的分化现象。如果按照一成不变的分层模式进行教学，不仅不利于学生的体育能力成长，也不利于增强学生的自信心。因此一方面，对于那些投入较多、发展较快的学生，可以及时为其提升学习难度、调整学习计划，保证其体育潜力能够得到充分的发挥；另一方面，为了保护学生的自信心与积极性，对于那些实在有困难的学生，除了对其加以合理的帮助，可以考虑适当地降低训练目标。通过对分层教学情况的随时掌握和动态调整，更有利于使每一位学生都保持在最佳的学习状态。

3.2 提高体育教师的综合素质

要更好地实施分层次教学，在高校体育教学中实行因材施教，高校体育教师必须具备足够的综合素质。一方面，要求教师要善于运用灵活的教学方法，掌握多种针对不同层次的教学手段，能够根据学生的不同特点来发现和解决问题；另外，高校体育教学还对教师的专业技能有着一定的要求，在传统的高校体育教学中，往往以提高身体素质为主，不是特别重视对体育技能的掌握，这实际上与现代化体育教学的要求不甚相符，凭借对于具体体育技能的爱好，更有利于促进学生进行长期的体育锻炼，减少体育學习中的突击、速成情况的出现；另外，对于体育技能的熟练掌握，同样便于对学生进行更加客观的考核。

3.3 完善高校体育教育多层次基础设施建设

在已有的实施分层教学的高校中，出现的许多困难都是由于基础设施建设不足，导致许多受到学生喜爱的体育课程无法开展或大规模推广。因此高校应当加大对体育设施的管理和建设。值得注意的是，体育设施的建设不仅需要投入资金，还需要制定科学的管理运营方式。在现有的高校中，许多高校的体育设施完全呈现出开放式甚至无序使用的状态，不便于体育资源的合理分配与使用，因此高校需要有自己的体育设施管理团队，对于已有的设施设备制定科学的管理使用规范，以保证体育资源更良好的使用效率。

4 结语

随着经济与科学技术的快速发展，高校体育教学与社会需求的脱节问题越发得到教育界的重视。尤其在对于学生身体健康与心理健康至关重要的体育教学过程中，需要彻底改变传统的僵化教学模式，实施更加人性化的分层式教学，为学生的正常学习生活提供良好的身心保障。该文仅针对高校体育分层教学现状的实施特点进行简要分析，希望对于相关研究工作和改革工作的落实具有一定的参考意义。

参考文献

[1] 孙萌，刘静.普通高校体育课实施分层教学的研究[J].科学大众：科学教育，2016（9）：91.

[2] 陈欣，管月泉.关于高校体育教学中分层教学的实施[J].当代体育科技，2014，4（23）：67-68.