浅谈小学语文教学中的读写结合策略

宾杜

【摘 要】读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，阅读好像蜜蜂采花，习作如同蜜蜂酿蜜，阅读是习作的基础，读和写是相辅相成的。全国小语会理事长崔峦先生说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

【关键词】小学语文 读写结合 策略

一、巧向课文借“妙笔”

（一）借“题目”，引导学生学会命题

标题是文章的眼睛，是感情交流的第一接触点。小学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，如《鱼游到了纸上》；或耐人寻味，如《通往广场的路不止一条》；或意境深远，如《小桥流水人家》；或生动形象，如《草虫的村落》；或主旨突出，如《丰碑》；或言简意赅，如《一面》……无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味、比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。

（二）借“选材”，引导学生善于发现素材

学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。阅读教学中，我们要结合典型课文，教给学生选材方法，把作文教学和阅读教学紧密结合起来。通过一些典型课文的分析，引导他们分析作者在文中都选用了哪些材料，这些材料对表达文章的中心各自起着什么作用，教给学生围绕中心选择材料的方法。让其体会作者的选材角度与特点。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新穎的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了和‘糟糕透了的教育方式吗？”学生就不难领悟。

（三）借“语言”，提高学生驾驭语言的能力

语文教学要有语文味。阅读教学中，课文中的语言规范、经典、生动、丰富，在语段教学时，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。

课文中精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。实践证明，在阅读教学中，借文中语言，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在对比、模仿中领悟语言，不断锻炼中习得语言。

二、抓住着力点促表达

（一）抓文本空白点

在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味文字向真情流露转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。教学中，我们应抓住与文本有密切联系的补白，重视补白，巧用补白，展开合理丰富的想象，培养创意表达。

阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。

（二）抓拓展延伸点

在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。

例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说些什么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。

“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课文就是学生学习写作的“源头活水”，以课本为依托，返璞归真，以读促写，以写促读，只要我们善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言，就能让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。