智障儿童个别化教学探究

俞运兰

摘要：智障儿童各方面认知能力千差万别，普通班级授课制很难适应学生的个体差异，更满足不了学生的学习需求，个别化教学是满足不同智障儿童学习需求的有效途径。实施个别化教学，首先要有目的的搜集学生个人信息，了解学生基本情况。第二。要将收集的信息分析整理，制订出与之相宜的个别化教学计划。第三，针对学生实际，有目的、有计划实行个别化教学。最后，将实施情况进行评估。

关键词：智障儿童：个别化教学：长计划：短计划：行为评估

正文

在培智学校的教育中，教学对象是一群智力残缺不全、智力水平参差不齐的智障儿童。这些智障儿童有的是先天障碍，有的是后天病变；有的是言语障碍，有的是智力落后，还有的是学习困难症等等。这些残障儿童因家庭教育、社会环境及各自残疾情况的不同，在感知觉方面、语言沟通、生活自理、认知能力、社会适应等方面所表现的能力也千差万别。因此，普通的班级授课制很难适应学生的个体差异，更满足不了学生个体学习的需要。因此，个别化教学在智障儿童的培智教育中显得尤为重要。

所谓个别化教学就是教学方法个别化。它是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与方案。具体地说，就是指在教学过程中，教师依据学生个体的能力、兴趣、学习需求、身体状况和年龄特征等具体情况，为学生量身定制的有计划、有目的的教学方法和训练方案。

如何对智障儿童实施个别化教学？本人通过教学实践，总结出以下几点：

首先，要有目的的收集学生个人信息，了解学生的基本情况。这是制订个别化教学计划和实施个别化教学的前提。搜集的信息越多越详细，越有利于制定计划和实施教学。这些信息包括：学生家庭情况（如家庭成员、家庭经济状况、父母文化程度、家庭学习条件等）、学生残疾成因、残疾程度，兴趣、好恶、能力、心理缺陷性质等。作为培智学校的老师，每个人心中都要有一本学生个人信息“明细账”，这本明细账学生一入学就要通过家长提供信息、老师直接观察和接触学生建立起来，必要时还需上门家访或调查。只有充分了解学生情况，才能依据他们的具体情况有的放矢地为学生定制相应的教育补偿方案和措施。

第二，将收集的信息整理分析，制订出与学生相宜的个别化教学计划和实施方案。这是对智障儿童实施个别化教育的关键。个别化教育计划一般分为长计划和短计划，具体内容包括：教学内容、预期达到的教学目标、达到目标的时间、教学步骤、采取的方法和途径等几个方面。比如：通过对某生的信息收集与分析，得出的结论是该生的生活自理能力很差，不会自己穿衣、洗脸，不会叠被子等等。那么，为该生的生活实践课制订的长计划应该是：培养该生的生活自理能力。目标达标时间是一学期，步骤是通过周计划、月计划等短计划逐步完成长计划，使学生一学期内基本学会生活自理。方法是课堂教学与生活实践教学相结合。再比如某生学习智力差，根据他的这个情况，我为他制订的学习长计划是一学期内能读写二十个生字，短计划是一周能学会一个生字。在教学中，通过这种有目的、有计化、有针对性的个别化教学，使每个智障学生都能在学习中有收获、有进步。

第三，实施个别化教学。实施个别化教学是对个别化教学计划的实践和实现。没有个别化教学计划就没有目标和方向，同样，没有教学实践和教学经过，就不能实现个别化教学的目标。对智障儿童实施个别化教学就是依据学生的具体情况和学习需要，有目标、有计划、有针对性的进行教育或训练。比如某生不会自己穿衣服，作为生活自理能力的培养目标，我们就要教他如何学会自己穿衣。在这个教学过程中，我是从教学生认识衣服的各个部件名称入手的，比如：哪部分叫“衣领”、哪部分叫“衣袖”，认清各部件名称后，再教学生应怎样穿衣服：双手提着衣领，先将衣服披到肩上，再将一只手穿进衣袖里，然后再将另一只手穿进对应的衣袖里，穿好后将衣服拉扯整齐，最后扣上纽扣或拉上拉链。经过几次反复训练和实践，该生在预期时间内学会了自己穿衣服。再比如教智障程度不同的学生识字，对轻度的学生每次要求学会2-3个字，而程度严重的学生每周学会1个字就很不错了。通过有目的、有针对性的因人施教，使每个残疾学生都能在一定时间内，在某个方面有收获、有进步。从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。

第四、按预定时间对计划实施情况进行评估。这是个别化教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节，因为它是下一个计划制定实施的依据和起点。评估就是将实施后的个别化教学计划中的具体内容用可测的行为目标来描述学生应达到的教育要求和实际达到的计划目标情况。也就是将一定时间内的计划实施经过和结果作个分析、小结，并得出结论。比如某生生活自理能力方面的目标是要让他学会穿衣、穿鞋，那么，经过一定时间的学习与训练，该生是完全学会了穿衣、穿鞋，还是只学会了穿衣，不会穿鞋，或者学会了穿鞋不会系鞋带等等，这些情况都应在评估中有详细的分析与记录。评估的方法可以采用观察法、谈话法、综合分析法等，参与的人员包括学校领导、老师、家长。评估应尽量采用行为目标模式，也可以利用一些表格进行定性、定量分析，以确定达到的目标程度。通过这样详细客观的具体分析与描述，教师就能明确下一个培养教育目标，从而有针对性地制订出下一个教育计划和实施方案。

总之，智障儿童个别化教学是一种根据特殊需要儿童的身心特征和实际需要而进行的一种教学活动，为了能更好地开展个别化教學，作为特教教师，我们应在教学实践中不断探究，以寻求切实可行的有效方法。