小学语文写作“先导式”探微

麦麦提·依明

摘要：写作“先导式”是语文教学中不断探索的一種新型教学方式，本文就将其意义与应用提出一些看法供大家商榷。

关键词：小学语文；“先导式”；应用策略

写作“先导式”这种新型教学模式的诞生既是现代教育发展的诉求，也是新课改教学的要求，它对于激发学生的语文学习兴趣，活跃语文课堂教学气氛以及增强教师与学生之间的交流、互动具有非常重要的意义。

一、写作“先导式”教学的意义

1.提高学生的表达能力。

“作文先导式”教学注重的是让学生理解具体语境下的语言含义，因此它比起传统的教学模式能够更好地提高学生的表达能力。教师在教学的过程中以学生的兴趣与需求为基本立足点，设立各种不同的情景，鼓励学生进行交流、表达与书面写作，引导学生由浅入深，将自己的观点与想法通过语言或文字表现出来。这样的教学方式打破了从拼音到字、字到词、词到句的传统模式，而是直击目标，通过写作与表达来带动学生去熟悉字词，极大地提高了学生的表达能力。

2.教师能够更有针对性的进行教学。

传统的语文教学在上课时都是老师讲学生听，老师与学生的沟通互动较少，老师对于学生的学习状况，对知识的掌握情况都无法准确把握。而“作文先导式”教学模式则改变了这一现状，老师通过写作与表达这两个途径来教学，不仅给予了学生更多表达自己想法和感情的机会，促进了师生的交流，拉近了师生之间的距离，而且也方便老师掌握学生学习情况。通过观察学生的作文与口语表达可以知道学生的语句是否通顺，用词是否精准，对词句的含义是否了解，方便教师更有针对性地改进教学方法，更有针对性地帮助学生查漏补缺。

3.为语文教学提供良好的铺垫。

“作文先导式”教学以写作为载体，可以促使学生更加留意生活中发生的事情，更加用心观察事物的细节，从而将其转化为文字，这不仅极大地提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的写作与表达能力，也在很大程度上打消了学生对于语文学习的畏难情绪。教师可以通过开展各项丰富的活动，帮助学生感受生活，领略语言和文字的魅力，为后续的语文教学打下良好的知识基础与心理准备。 事物后，教师再教学生如何组织语言与素材，如此正式进行写作的时候会容易得多。

二、写作“先导式”在小学语文教学中的应用策略

1.遵循学生发展特点。

小学阶段的学生认知能力、思维能力尚处于发展阶段，因此这个时期也是培养他们观察能力、思维能力、思维方式以及表达能力的最佳时期。他们在这个阶段对万事万物都充满了好奇心与求知欲望。因此教师要准确把握住学生这个阶段的认知特点，锻炼学生的观察能力，鼓励学生进行思考与想象，激发学生的表达愿望，引导学生的求知欲，进而让学生从“要我读书”向“我要读书”转变，如此顺利推动学生进入阅读实践阶段，之后再运用自己在阅读过程中收获或积累的知识去完成作文。在整个教学过程中，学生才是教学活动的主体，教师仅仅起一个引导作用，这也是写作“先导式”教学模式所倡导的。

2.开放式的教学引导。

生活是人最大的课堂。一种教学模式是否优秀，也需要看它是否与生活有着密切的联系。作文先导式教学的地点与内容不应仅仅局限于课堂上。在课堂教学中，教师应当设立别开生面、更加贴近学生实际生活的教学活动，如此才能吸引学生积极参与进来，并在教学活动中产生阅读、表达、写作的欲望，在活动中完成教学。学生在主动探求知识的过程中，自身能力与注意力的调动无疑是最高效的。当然教师也应当予以及时引导，指导学生规范运用阅读、表达、写作方式与技巧。而在课堂外，教师应当尽可能对学生的课余生活予以丰富。课余生活是否丰富直接决定了学生是否能够掌握更多知识，积累更多写作素材。此外，丰富的课余生活还能增强学生的情感体验，加深他们对生活的感悟，使其在写作的时候能够将自己真实的情感融入语言文字中，让自己的作文活起来。

3.充分利用写作预习。

人教版语文教材每个单元课文的题材其实是与每个单元的作文题材一致的。因此在教学每个单元课文的过程中，教师就可以顺便将本单元相关的作文题目也提前告诉学生，并让学生按照作文题目去进行预习。如果本单元都是写景类的课文，单元作文也应当和写景相关，那么教师在上这个单元课的过程中就可以将一些观察身边风景的任务布置给学生，让学生提前去观察、去积累写作素材，并在每次上课之前询问学生的观察进度，督促积极性不高的学生。这样一来，当一个单元的课程上完后，学生的写作准备工作也就完成得差不多了。由于学生早已准备好了写作素材，因此开始写作的时候自然就变得胸有成竹。

4.“先说后写”指导学生。

写作是学生将自己内心活动用文字表达出来的过程，可以通过“先说后写”的方式来指导学生，让学生先围绕作文题目说说自己的看法，然后再进行写作。在写作的过程中，教师还可以对写作思路提出相关建议，以使学生能够更好地发挥。写作前的“说”可以采用很多种方式，既可以是直接在班上与教师和其他同学讨论交流，也可以将学生分成几个小组，每个小组围绕教师给的作文题目开展讨论交流，在这个“说”的过程中，教师还要注意维护学生的观点，并鼓励思维的多样性，只有这样才可以让学生的作文以不同的形式呈现出来。

5.引导小学生掌握合理的阅读和写作方法。

在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。

综上所述，将写作“先导式”教学模式应用到小学语文写作教学中来具有重要的意义和作用，它能够帮助学生在写作之前积累充足的写作素材，让学生不再害怕作文课。以上四个方面的策略，希望可以给小学语文教师一些参考借鉴。endprint