关于物理教学中激励性教育的分析

艾合买提江·努尔

摘要：激励性教育的开展尚未达到令人满意的程度。而在物理教学中如何运用激励策略，使学生能够充分发挥主体意识，是本文探讨的主要内容。

关键词：物理；激励教育；分析

当前物理教育教学中，激励性教育尚未达到令人满意的程度。有些教育教学中激励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的表面层次，还有待于深入探究，进一步完善。

一、采用激励性教育的可行性

在中学生的学习生活中以激励性教育的方法提供教育教学成果的扩大化，具备理论上的可行性。具体说来，中学生这个群体本身就属于年龄不大，刚刚具备学习能力和理解能力的群体。尤其是到了现在，现在中学生更是以00后居多。这个群体和以往的80后，90后都存在很大的不同。他们是中国国民经济水平提升之后第一代中学生，在心理上其实更加具有自我为中心和标榜自由、随性的特点。针对这一学生群体，开展以激励性教育为导向的教学方法改革，也可以避免以往那种强制性教育带来的弊端，具备更好的适用性。而激励性教育作为建立在心理学和教育心理学的理论之上对特定学生群体进行教育的一种方法和策略，是通过激励性的语言和激励性的教育策略来激发学生的学习热情，激发学习潜力，从而实现学生的学习成果提高。激励性教育的现状激励性教育和传统的教育教学模式、理念都存在一定的出入，属于一种拓展思维。在当前中学生的物理教育教学中，激励性教育的开展尚未达到令人满意的程度。根据调查，目前中学生的物理教育教学中激励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的表面层次。这显然是不够的。实际上，这种停留于表面的口头式宣教和鼓励，根本谈不上任何激励意义和作用，更无法触动学生的心灵获得认同感。因此，从激励性教育的实际效果来说，并不令人满意，还有很大的发展空间。

二、激励性教育存在的问题

1.激励教育表面化。根据我们对中学物理课堂激励性教育的相关调查发现，对于老师们在课堂上采用的激励手法，学生们普遍反映没有什么独特的地方，以口头提醒和宣教为主。对学生在物理学习过程中遭遇挫折、遇到困难、有所迷惑和无所适从的心理，老师们没有采取效果更为积极的激励方式，仅限于口头说说而已，缺乏深度，不能赢得学生深层的认可，因而不具有有效性。

2.激励方式单一。激励性教育说起来浅显易懂，但是在实际操作上，是要具有充分的心理学知识、心理教育学知识做基础才行的。而且，对学生的心理学经验和教育经验也有着很深的要求。而对于大多数物理老师来说，他们对教育心理学的了解也仅限于常规的知识层面，而对于心理学可能根本就没有涉及，因此在执行心理学的一些方法或者将心理学的激励艺术融入到实际物理教学过程中并不是那么顺利。加上有些学校的老师执教经验不足，没有能力在物理教学中把握学生们的心理状态，因此也就无从进行激励教育。除此之外，缺乏激励性教育的指导思想和系统规划的教案教材也是物理老师无法执行复杂的激励性教育的主要原因。

3.激励性教育与课堂内容结合不够。激励性教育只有贯穿到课堂内容之中才能真正发挥激励的作用。而在实际中学教育教学活动中，我们发现真正可以将物理课程中的内容与激励性教育联系到一体的很少。一方面来说，物理教育属于知识教育的范畴，不属于心理或思想教育的范畴，因此要把激励方式、激励策略与物理课堂的话题联系起来感觉比较生硬。第二是在物理课堂上，老师更注重对物理定律、原理、实验和课题的讲解，经常会忽视其中的心理激励方面；无法针对课堂上学生的反应来了解其心理和情绪上可能存在的问题给出有效的处理办法。

三、激励学生主动探究物理概念实现教学的目标

中学物理“密度”实验的教学重难点是：建立起学生的密度概念，并且能够根据实验提出假设并设计相关的实验方案，掌握使用天平、量筒技能，通过实验学生可以自己分析整理获取的信息，正确记录实验报告.知识技能目标是通过实验，学生可以对生活中有关物体密度的物理现象进行科学解释，并且会测量物体的体积和质量。情感态度与价值观目标是通过实验流程来实现的，让学生在自己探究的基础上，体验实验的神奇，并且提高自我的认识价值，形成勇于创新和热爱科学的精神就需要教师不断激励学生的进步，激励学生的认知水平的提高，激励学生能结合生活实际理解密度的概念并熟练掌握测量物质密度的试验方法.

四、教师要更好地进行心理激励性教育

1.物理老师本身的心理学理论要加强。对中学生进行激励性教学，首先要老师们能够掌握如何分析学生的心理，如何把握学生更容易接受的激励方式等因素才能加以开展。所以，当前最重要的是对中学物理老师的心理学知识进行培养，重点内容为如何正确的分析学生的心理状态，哪一些激励性方法可以进行尝试以及如何结合物理课程的相关内容来进行激励性教学。除了要传授相关的激励性教学的理论基础、方法之外，适当进行相关知识的拓展也是很有必要的。对于大部分物理老师来说，心理学方面的内容并不擅长，多进行一些实用性的方法讨论与指导，对他们尽快开展激励性教学有推动作用。

2.要尝试变通具体的激励措施和方法。在物理课堂上进行激励性教学，可以在以下几个环节重点进行。第一是激励学生进行物理实验和实践操作，比如涉及到体积计算、加速度实验、重力实验等一些简单的试验项目，难度不大，学生参与的热情更高一些。老师们可以特别注重鼓励大家尝试去操作，甚至可以在课堂上设立对比实验项目或同学之间分组对抗实验比赛的形式，让两个小组之间展开互相监督比赛，从而促进学生的参与热情。第二是在课堂提问和解答环节，有时候可以考虑让学生来提出问题，让学生来解答问题。这样的互动教学，也会提高学生的参与热情。中学生的认知中，对老师的认同和称赞还是有很强的期待的，老师们也可以通过适度的认可和称赞来表示激励，促进学生进行更多尝试。

3.老师之间要不断进行激励性教育成果交流与研讨。物理课堂上的激励性教育活动，可以说进行尝试的难度比較大，一方面是老师没有这方面的经验，二是也缺乏足够的方法指导。因此，有必要让从事物理教学和激励性教学尝试的老师们定期的坐下来分享自己的经验成果，大家一起针对学生群体的情况想办法，制订激励性教育的计划和方案，进一步观察教学成果。为了保证效率，也可以让中学的思想政治老师或心理健康导师参与进来进行讨论，以把握激励性教育的方向和策略。

中学物理激励性教育的研究，需要物理老师们投入不小的时间和精力来进行，而且也需要经过一段时间的磨合、验证才能逐步建立完善。因此这是一个长时间开展的工作，不能寄希望于短期内的效果。只要能把握基本的教学目标、思路和对学生心理的掌握不存在差错，相信激励性教育的效果最终会让人满意的endprint