谈如何在中学物理教学中培养学生学习能力

阿不都乃比·玉素买特

摘要：培养中学生的动手精神和理念，培养学生实际操作能力，运用多种教学方式，让学生走进社会，在社会实践中熟悉掌握专业技术和知识，是教学实践的一种有效途径。本文对中学物理教学中学生学习能力培养的策略进行了简要探索。

关键词：物理教学；实验操作；能力

传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力。因此，在中学物理教学中要特别重视对学生物理学科学习能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。

一、培养学生的探究能力

中学物理中的闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、船闸原理、“神六”的发射等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。如在教学初二第八章第3节《摩擦力》内容时，教师首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼外墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，老师提出问题：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”没等老师开口说话，就有学生反对说“不对。”另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不像是要用很大力的样子。”……通过学生七嘴八舌的争论、猜测，大部分学生都有了共识“是不要用很大力”，但紧跟着又有学生提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”在同学们跃跃欲试的思维下，教师引入了教材中的内容《摩擦力》。把知识和情景有机地结合起来的，让学生带着疑问去进行新一轮学习，将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，学生有了探究的兴趣，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久地保持下去。根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望，有效提高课堂的教学效率。

二、培养学生的理解能力

中学物理理解能力包括：理解物理概念、规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用，对同一概念和规律的各种表达形式有清楚的认识，能够鉴别关于概念和规律的各种似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。中学物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上的抽象、概括。对于中学物理概念，要着重理解其定义、物理意义、定义式、单位等基础知识。中学物理重要规律有光的反射定律、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等，对于这些定律，着重要理解定律内容，定律公式，适用范围，各物理量的关系，各物理量的单位，公式的变换。通过训练，培养运用物理规律的能力，达到深刻理解的目的。课本中有许多学生难以理解的抽象知识，可以借助物理实验帮助他们理解，如在“电流的磁场”一节中由于磁场看不见，摸不着，学生难以接受，因此，在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极指向如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。

三、培养学生的解题能力

现在的中学生大多数都是90年代中后期出生的独生子女，他们在身心和心理上都还不定性。许多学生认为学习就是传统意义上的书本知识理论，全然不了解当前社会对人的动手能力、操作性技能、综合素质提出了全新的要求，无法适应社会对人才的新要求。现在的学校教育特别强调实践能力，除了学习知识，还要学会动手，学会劳动。因此，应加强对中学生进行职业精神和就业理念的教育。所谓职业精神，是指学生职业的选择，专业技能，就业去向，敬业爱岗等方面培养。所谓就业理念：是指学生就业为目的，树立学生要掌握一定的专业技术，并能动手操作，以一技之长立足于社会的观念。根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；重组其他学科知识，拓展确定主题；发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计生活实践实验教育。实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为物理实验活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为实验活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实验操作活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决实验操作活动课程继承与发展问题的有效策略。

在组织实施新课改的中学物理教学实践的过程中，我们深切的感受到学生的能力是学习成功与否的根本。因此，我们让学生在学习过程中真切体验从提出问题到解决问题再到问题得到解决后又有新问题出现的全过程，让学生在这个不断攀升的问题解决过程中不断探索新知识，创造出多种多样的问题解决方法，最终达到知识的内化和理解，实现创新能力的培养和发展之目的。

总之，在物理实验教学中，教师的重要任务之一是引导学生掌握概念和規律为中心的物理基础知识，然而在物理概念和规律的应用中及实验教学中，强调变势，培养学生的发散思维能力，现代心理学认为，个人创造能力大小不一，但和他们的发散思维正比。我们在物理教学中对培养学生学习能力作了简要的阐述，其深度和广度都有一定的局限性。若要真正起到实质性的效果，还需进一步的探索和研究，希望广大教师通过探讨如何对学生学习能力的培养，能进一步提高教学质量，促使学生全面发展。