汉语教学中如何提高学生阅读能力

阿依吐拉·吐尔洪

摘要：提高教师业务素质，激发学生阅读兴趣，重视朗读和背诵过程，有目的有计划的提高初中学生汉语阅读能力。

关键词：汉语教学；阅读兴趣；阅读能力

在初中汉语教学中阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开阔学生视野，发展学生的个性都有重要作用。要提高学生汉语阅读能力，必须在汉语教学中进行阅读教学改革，实现教师角色的转变，凸显阅读教学的个性美。

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，会积极主动地阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大阅读面，增加阅读量。在教学过程中，教师仔细观察了学生对每篇文章的反应。春夏秋冬，风花雪月，大自然展现的是姿态各异的缤纷世界。有些女生喜欢读矛盾的《白杨礼赞》中优美的诗句，教师便为学生配乐朗读，增添情境。学生在反复朗读的基础上，聆听自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，学会从大自然中发现美。领悟到黄土高原一睹那朴质、坚强、力争上游的白杨树。有的男生欣赏聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中的形形色色的人物形象。教師便引导学生思考“人类历史上，血与火的战争爆发给人类带来了什么？”及聆听300个孩子临死前的渴望和呐喊是什么？将透过一位法国妇女超凡的勇气和一位南斯拉夫母亲的两支结婚花烛，看到人类的公理、正义、人道的无所不在，从而领略人性的魅力，获得有益的启示。能注意把握课文中的人物和事件，对文中感人至深的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的感悟和评价。在此基础上努力挖掘作品的思想内涵，不断提高阅读水平。

二、突出学生的主体地位

教师必须从思想上充分认识到学生是学习的主体，教师要服务于学生，就要摆正自己的主导位置，正确处理多重对话的关系。阅读是学生的个性化行为，要重视学生的独特感受和体验。

1.要把课堂的“舞台”还给学生。只有以学生为中心确保学生的主体地位，充分发扬民主、平等的教学思想，学生才能成为读书的主人，主动地读，自觉地读，学生才能始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。让学生和教师真正进行思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

2.阅读是学生的个性化行为。阅读教学中要发挥学生的自主性和独立性，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，尊重学生，特别是要呵护并尊重学生的独特理解。如果学生的观点和看法与教科书的原意不相冲突，教师应该支持和鼓励。让学生敢于思考，敢于质疑，使阅读凸显个性的趣味。

三、重视朗读和背诵

朗读是人们将笔墨转化为有声语言，是口、耳、眼等器官一起参与的复杂的大脑活动过程。朗读不光可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的多种因素。在熟读的基础上让学生用心地、有感情地读，使文章的内容在头脑中产生印象，产生立体感。让学生把阅读文章读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。我将朗读文章作为训练学生阅读能力的一个重要的方法，平时加强朗读训练，让学生在朗读内容的同时，感悟字里行间流露出的含义。朗读的形式有教师或已经练好的学生范读、好段的齐读、含义深奧部分的个别读、小组成员轮流读等等。朗读指导时候首先让学生熟读阅读文章整体感知作者的情感世界；其次让学生抓住句中重点词语，在反复的诵读中细细琢磨所包含的意思；最后让学生感情读文章的中心句，把握作者要表达的思想感情。此外，把朗读读延伸为背诵，学生头脑中掌握的丰富的词汇和句子是理解和表达的基本条件，我们蒙古族学生恰恰就缺乏这一条件，我们蒙古族中学生用母语表达时比较自信，但用第二语言汉语交流和表达时往往缺乏自信，语序混乱表达不够完整，这就因为头脑中没有丰富的语料，这就需要平时积累。对于第二语言学习者来讲，我们应该通过背诵这一手段逐步积累语言素材并逐渐具备这本文由论文联盟。要背诵阅读文章的重点语句、精彩段落，这样不仅为文本的理解打下良好的基础还为口头和书面表达做好储备，当说出自己的理解时候有语料发表时候也有信心，久而久之可以逐步提高阅读兴趣和阅读能力。

四、提高教学效益的措施

（一）提高教师专业素养。想要提高好汉语教学的质量，就要不断提高教师的综合素养，将教师培养成为双语教师，以此来解决存在的问题。可以说高素质与高能力的教师团队建设是需要长期进行的，所以在教学中就要做好完善与教育工作，按照实际需求来培养专业人才。在对教师专业技能进行培训的过程中，还要不断提高教师队伍，完善教学结构，增强其专业能力，强化好教师教育教学能力。

（二）完善课程标准。首先，要做好教材的編写工作。对于汉语教材来说，不仅要从时代感上出发，同时也要包含多元化的民族文化。从教学内容上来说，也要满足学生的身心发展水平，以此来提高学生的认知与认识能力。所以教师就要做好教材的备课计划，帮助学生掌握好正确的学习汉语方法，不断的启发学生的思维，促进学生主动学习汉语知识。其次，要保证教材具有开放性与弹性，这样才能保证汉语教学的顺利进行，同时也可以给学生预留出一定的空间，从而满足学生的学习需求。最后，教师要规范汉语考核形式的多样化。考核形式与内容就要从教学标准上出发，综合好教材中的内容，保证口语表达与书面表达上的结合，做好学生的分阶段教育工作，建立出完善的评价体系。

（三）引导学生质疑问难。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，要让学生读课文时一边读一边想，想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，深入了解课文里词的用法、句子的说法、标点符号的用法等。凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力就会逐步得到提高。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门。

总之，教学有法，教无定法，作为少数民族地区的蒙授汉语教师，汉语教学中的阅读指导，都要立足于学生，要从学生的实际出发，改革教学手段，创新教学模式，要为学生创设多元化的阅读环境，引导学生自主进行阅读，让快乐阅读成为一种习惯，让汉语阅读教学焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]牛传发；；谈语文教学中阅读能力的培养[J]；延边教育学院学报；2006年03期.

[2]李平；；重视阅读教学 提高阅读能力[J]；甘肃教育；2009年07期.endprint